教学随笔
- 培训心得
- 2023-12-27 作者：陈多多 浏览：
为进一步落实《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，提升教师综合素养，促进教师专业成长，9月21日泰兴市第三届陈彩霞幼儿教育名师工作室携手江苏省朱莉名园长工作室、泰州市第四届学前教育名师工作室开展“落实《评估指南》，让深度学习在课程中发生”的主题研修活动。 上午，泰兴市育红幼儿园鼓楼分园吴雅琼园长带领各工作室成员参观室内外环境并观游戏 。下午，张宏云教授立足于幼儿游戏，详细介绍了各年龄段幼儿和游戏区域的材料投放、区域设置、发展目标等，进一步明晰了游戏的独特价值，为教师提升区域游戏质量指明了努力的方向。
通过学习，关于区域设置，我有以下几点心得感悟：
在实践中，幼儿园遵循幼儿的发展规律和年龄特点，在各年龄段区角的设置上采用“N+1”模式。“N”是每一个年龄段的常规区角，“1”是教师根据本班幼儿的特点灵活设置和补充，也是每个班的特色区角。
例如：
小班的常规区角包括娃娃家、美工区、建构区、益智区、生活区、阅读区（语言），特色区角是咀嚼区，考虑到新入园的幼儿咀嚼能力欠佳，我们开设“美味吃吧”，为幼儿投放不同口感的食物，使其在美食的诱惑下有效锻炼咀嚼能力、撕咬能力、吞咽能力。
中班常规区角增加了科学区，娃娃家可以扩展小医院、小超市等角色游戏。相同的区角在内容上会根据幼儿的需要逐步提升，比如，生活区在延续小班削水果、切水果活动的基础上，增添了水果榨汁、水果沙拉、拼盘制作等新内容。中班特色区角为“我是小老师”，它的创设来源于教师对孩子在日常活动中的观察，发现班里的孩子特别喜欢当老师，就设置了这样一个让孩子“过瘾”的地方，能够很好地促进幼儿的社会性发展。
大班由于想象力和创造力比较丰富，表现欲望增强，常规区角在中班的基础上增加表演区，还在阅读区为幼儿提供了一些前阅读、前书写内容，通过游戏的方式为幼小衔接作准备。我们还根据大班幼儿动手能力强的特点，专门设置了大班特色区角——编织区，让幼儿利用废旧报纸来进行编织。
其次，还可以结合课程目标，挖掘本土资源创设区角。
例如：
1.我们创设了区域游戏阳光长廊，让区域设置从教室延伸到走廊，为幼儿提供了动静分开而又宽阔的游戏活动空间，为幼儿呈现了“非遗”木版年画、豫剧大舞台、汴梁八景、开封小吃、小茶社等区域游戏内容，让孩子们通过动手操作、自主探索，在浓厚的文化中体验家乡民俗风情、传承家乡民俗文化。
2.合理规划区角空间分布
根据区角的功能不同可以将区角划分为自主学习型区角和自主游戏型区角。
自主学习型区角多分布在教室，宽敞的阳光走廊分布的多为自主游戏型区角，这样的布局可以有效地做到动静分开、避免干扰，为幼儿创设一个相对稳定的游戏环境。
除动静分开外，还要依据不同区角的特点和需要进行区角的空间规划。
例如：
美工区的幼儿常常用水粉作画，需要涮笔，所以美工区布局在接近水源的地方，可以方便幼儿接水；考虑到自然光能给人温馨舒适的感觉，阅读区、有操作的区域安排在光线比较充足的地方较为合适；建构区由于需要足够大的空间，可以延伸到公共区域。
3.合理设计区角空间大小首先，可按进区人数来设置区角大小。通常根据不同年龄段的班级人数和区角数量，小班每区不超 4人，中班每区不超 5 人，大班每区不超 6 人。当然，人数的设定也不是绝对的，还要结合班上幼儿的实际人数、设置区角数量等因素进行区域人数设定。
其次，可以结合区域活动的内容、材料的投放来设定区域的大小。
例如
结合幼儿园“慧创意”特色园本课程创设的美工区，由于所需材料相对更加丰富，除基本材料的呈现外，还有大量自主选择的辅助材料，区域空间创设相对较大。
4.发挥区角操作引导墙的作用引导墙的创设可以为幼儿营造互动式的教育环境，对幼儿的学习起到潜移默化的作用，墙面最重要的作用应该是教育功能，而不是装饰功能。
因此，在创设区角时，我们在区角操作引导墙上重点设置的是引导幼儿了解游戏材料的3个内容，一般包含范例、流程图、幼儿作品展示。这样幼儿不仅能够自己探索游戏的玩法，还可以增强参与游戏的积极性，实现幼儿和环境的互动。