教学随笔
- 书香致远，共赴秋日阅读会
- 2023-12-27 作者：陈文静 浏览：
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本次活动聚焦“儿童深度学习下的早期阅读”，从阅读环境观摩、课例展示、经验分享、专家讲座等几方面，帮助我们在实例中结合理论进行思辨，也让我明白了儿童早期阅读的重要性。
从小培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力已成为幼儿语言教育活动的重要目标，如何支持和提升幼儿早期阅读能力一直都是幼儿教师关注的问题。
传统的阅读发展观认为，个体的读写能力在进入小学之后才开始发展。而上事实研究表明，读写能力是一个连续的发展过程，儿童出生后就已经开始了读写学习的旅程。在正式学习文字之前，儿童已经积累了大量的阅读和文字经验，如文字意识、口语词汇和叙事(讲故事)能力等。这些早期萌发的读写技能是正式阅读发展的重要预测指标，与后期阅读的发展密切相关。
在阅读发展过程中，儿童很早就表现出个体差异，有的孩子发展快，有的慢；有的孩子能力强些，有的弱些，这种差异会持续相当长的一段时间。因此，在发展早期，需要给儿童的阅读发展提供及时的支持。儿童对环境因素特别敏感的一个阶段，他们特别容易接受环境中的一些信息，如果能在这个时期给他们提供更好的支持，对提升阅读能力是非常重要的。正如种子的发芽和成长需要养分一样，学前儿童的读写萌发也需要教师和养育者的支持，使他们成功地从读写萌发走向正规阅读。
在本次的集体阅读活动中，教师给幼儿自主阅读的时间，同时，在活动中增加孩子自主观察、表达、讨论、评价、反思的比重。非游戏活动游戏化不在于我们让孩子用“游戏”的形式来开展活动(如戴上头饰表演)，更为重要的是在集体教学活动中，要有支持孩子自我探索、自我建构和自我反馈的机会。在幼儿园集体阅读活动中,教师把教学的环节“让出来”，为幼儿提供判断和反思的机会。在活动中和孩子一起讨论“你今天看完这本书感觉怎么样?”“有哪些地方你最喜欢，有哪些地方你没有看懂?”之类的问题。活动中加强幼儿对图画信息的解读，保证他们自主阅读的机会，促进他们在阅读过程中主动参与的可能性。这种主动参与，既包括他们表现出的积极行为，比如回答问题、参与讨论等等，也包括心理上的参与，即幼儿在阅读过程中观察、联想、推测和整合等心理过程的调动。只有在阅读过程中卷人自己的心理过程和心理活动，幼儿才能拥有作为阅读主体的积极体验。在集体活动中，教师尝试通过对话式阅读的一些方法去回应和加深幼儿的学习，提升共读质量。集体阅读活动中以幼儿为主的对图画书中“图”的理解和以教师为主的对图画书中“文”的理解及交流为基础，在双方共同搭建的理解之桥上生成和交流意义的过程。教师的支持和引领，或者说教师的“教”在教学过程中不是孤立存在的。实现幼儿园图画书集体阅读活动价值，充分发挥阅读集体教学对幼儿阅读发展的作用，将教师的“教”和幼儿的“读”放到共同构建意义的动态过程中去考察。
这次的活动也让我明白：教师通过提问来与幼儿互动，鼓励他们表达，这是对的。但同时也要在微观层面上处理好教师的“问题”与幼儿的“问题”之间的关系，如果整个活动都是教师提问幼儿回答，幼儿就很难成为积极的阅读者。在教育实践中，可以尝试把提问的主动权交给幼儿，请他们阅读图书之后，提出问题。这样的转换能够促进幼儿对阅读内容和阅读过程的反思，为他们创造自我探索阅读活动和自我建构阅读经验的机会，从而不断积累阅读所带来的积极体验。
师幼共同构建意义的过程，既有助于通过加强幼儿对图画信息的阅读，提升幼儿从行为和心理上参与阅读活动的可能性，同时，也有助于教师理解幼儿阅读图画书的特点，在共同构建意义的过程中为幼儿提供有益和有力的