学科视野
- 读《高阶思维培养有门道》有感（马丽敏）
- 2024-02-29 作者：mjs3xxyw 浏览：
马丽敏
今年暑假，我有幸拜读了布鲁斯先生的《高阶思维培养有门道》一书。全书关于高阶思维的描述前沿、严谨、具体，对我启发很大。面对这变化迅疾的时代，我们更需要借助高阶思维来处理生活中的事物。教师要培养学生的批判性思维，并鼓励学生开展独立思考。
仅仅让学生置身于丰富刺激的环境是不够的，还必须让学生参与创造这个环境，并直接和这个环境交互，必须给学生充分的机会来讲出他们自己的故事，而不只是听老师讲故事。
相信所有学生都能学会思考也尤为关键。教师要在课堂上对学生传递出这种期待。
本书为高阶思维培养提供了五种门道：
门道一：建立相关性
情感是通向专注的途径，而专注是通往高级思维的途径。教师如果想让学生关注、掌握和运用什么知识，就必须把这些知识包裹在能够唤起情感的情境中。当学生自己运用大脑从教师发放或自己收集的材料中建构出意义时，学生的思维就得到了强化。
当人处于心流状态，就会产生进一步学习的热情或锻炼某项技能的积极性。学习者能够沉浸在吸引他们的内容材料中，没有什么能够阻止他们。当某个领域既调动了学生的情感投入，又向学生揭示出许多深刻意义，那么这个学生就有可能进入心流状态，进行深度思考的学习。
门道二：发展丰富性
在学校，教师越是鼓励学生进行多元思考，并看见学校内部本来就存在多元背景，就越能帮助学生应对真实的世界。课堂中学生的多元特性得到恰当重视，不同学生之间便能激发彼此的思考。
对于重要的人生问题、社会焦点，教育工作者应该善于提问，促使学生探索、发现自己的答案。一个人越擅长处理多元化的观点和想法，就越有可能给出创新的解决方案。
门道三：提高关联性
人类的大脑喜欢发现事物中蕴藏的联系、联结和某种模式。强行建立关系，是保护和利用思维的一个好办法。
文中写道：“学生在思维活动中面对此路不通的风险时，愿意大胆地进行头脑风暴，建立一种新的联系，提出自己的见解，直面问题的挑战，他们会要求老师不为其提供现成的答案，因为他们想自己解决问题。”
这样描述下的教学状态是我心中最顶级的教育状态，如何达到这样的教育状态是我很想知道的。书中布鲁斯先生倡导基于问题的学习和项目化学习。教师在进行教学设计时，为学生提供更广阔的学习情境，应用更多的思维方式，而不仅仅将学生困顿于某一小小的知识点，学习过程中涉及多重学习任务，能发动学生的多元智力。
门道四：锻炼严谨、专注性
在选择教学内容时，要看他们能否成为学生发展学科思维的载体，能否促进学生的思维过程。最大限度的促进学习，我们需要塑造一种允许学生安全的、冒险的环境。
只有学生积极进行反思，通过多种方式展现学科学习内容，整个学习体验才能融会贯通为一个整体。
门道五：强化迁移、递归性
老师不能只把课程视为学习内容的载体，而是要把课程作为教会学生如何深入思考的载体，包括如何进行迁移、递归的思考。
教师只要善于观察，就会发现学生会在不同场合轻易运用他们的学习收获。并不能希望所有学生天生就会迁移，学生不是天生就知道如何寻找普遍性，如何进行广泛的思考。
书中的高阶思维技能备课表非常实用。在备课表的引导下，思维发展指向性更明确。同时，思维矩阵囊括了高阶思维实现的路径，给一线教师搭建了理论和实践的桥梁，15个思维层级能很好地融入到备课表中。
备课表从教学目标、导入、主题讲解、练习活动、监控、回顾与反思入手，对一节课进行了剖析。与普通的教学设计表相比，高阶思维技能备课表更体现了思维的进阶，关注了学生思维的发展，还指导学生如何应用思维。落实到我的备课过程，在设定一节课的教学目标时，可以对标本书的15个高阶思维层次，突出科学思维素养的发展。在设置练习活动时，可以设计合理的有适当难度的活动。在课堂总结时，还可引导学生回顾本课在对某一思维目标是如何学习的，能不能将所学迁移到其他学习或者生活中去。学生在经历这样的学习过程之后，自身的高阶思维得到了有效的发展，考虑问题更全面。
发展学生的高阶思维是小学科学课堂关注的重点，也是当下要培养的核心素养。当教师思维模式变了，我们有理由相信，学生的思维能力也会得到更好的发展。为思维而教，为未来而教，我们任重道远！