线上研讨
- 《为深度学习而教》读书心得（朱莹）
- 2024-02-29 作者：mjs3xxyw 浏览：
朱莹
在深度教学的背景下，根据小学中高年级阅读的实际情况，在课堂教学的基础上，教师在思维深刻性的主导下，我们以不同年级的不同课例为纲，再根据单元、学期、年段的目标，结合学情，探究出相对操作性强、应用实施灵活的教学策略。有计划、有目的地培养中高年级学生对阅读的兴趣，促进阅读水平的提高。深入挖掘适合中高年级阅读的教学方法，挖掘适合不同层次学生适合的、有效的阅读方法。强化学生学习的深刻性，提升培养思维品质的灵活性，继而深化学生思维的敏捷性、独创性、深度，提升学生综合运用语言的能力，提高学生阅读水平的提高，促进学生的可持续性发展。
在课堂中，我们的教学法即是依据“以生为本”的教育理念，为教师在语文课堂教学中提供一个明确的方法指导，使教师更好地理解生本理念下的教法与学生的学法，转变教师教学观念，同时为学生的自主学习提供一个“扶手”，使他们的自主是有方法可循的自主，而不是随心所欲的“胡乱自主”，使他们能够真正以主人翁的身份参与课堂，习得知识与能力。
在教学中，我们遵循语文的自然之道即顺应本性（继承），张扬个性（创新）。顺应本性是指顺应儿童的本性，顺应语文的本性，顺应学习的本性。张扬个性“个性”体现在有独特风味的语文，就是让学生“带着问题进课堂” “带着更高问题走出课堂”。培养有独特品质的儿童，表现在儿童“善问 善研”。理念核心是“教会学生学会学”教法核心是“先学后教”学法核心是“自主研习”评价核心是“以学评教”。
自问与助问，聚焦支点问题
自问与助问就是师生依据学生的问题整合、优化生成课堂对话的话题。自问是指学生能够带着自己在自主探究时的所获，进行交流，通过交流，思维相互碰撞，解决部分在自主探究时提出的疑问。将自己还没有解决的问题，进行梳理，分类等待进一步探究。学生再次走进学习内容，有什么新的疑问和新的发现，从学生的问题中生成话题，组织课堂教学。助问是指教师提前收集学生的自主学习单，明确学生已经知道了什么？还想知道什么？也就是明确学生的问题。为学生提供在自主学习过程中的进行交流的平台，汇报自主学习所得。运用课题、教学情境等再次让学生产生思维冲突，激发学生的问题意识，引导学生发现新的问题。
此环节主要有三个任务：一是交流所得，催生新的问题；二是整合问题；三是生成课堂对话的话题。
以教学《高尔基和他儿子》为例，在教学前，通过梳理学生的自主学习单，筛选出两个有普遍性的问题：①高尔基的儿子是怎样种花的？②高尔基的儿子为什么要种花？ 在自主学习时，学生对这两个问题也有了一定的思考。通过课堂交流，思维碰撞。学生不但能够解决提出的疑问，更能够通过进一步点拨抓住“顾不上”“一直”“各种各样”等词语体会到高尔基儿子种花的种类繁多以及种花的用心。随之，学生产生了新的疑问：①为什么高尔基在休养时，儿子来探望他要种花呢？②为什么高尔基欣赏儿子种的花时，心里有说不出的高兴呢？③第四、五自然段中为什么要写高尔基儿子种的鲜花？
自研与助研，深入学问研究
自研助研环节以探究问题的结果为纵线，以字、词、句、篇、语言习得为纬线，以丰富的情感为融合剂生:阅读课本,分析问题,思考解疑。自研指学生围绕对话的主题，带着自己的问题走进文本，研读文本。研习目的：理解内容 习得语言 释疑解难 生成问题。研习内容含文本内容和言语表达（字词句篇）；研习方法：有自研（普适性问题）有合作研 （深度问题）；研习的共同体：学生和文本，学生和学生，学生和老师；研习形式有：读、划、思、注等语文学习方式，总之要以语文学习的方式学习语文。助研指教师为学生创设研习情境，围绕对话主题，引领学生走进文本，体会精选的内容、揭示言语的秘密、丰富学生的情感；帮助学生组织学习共同体，提供解决问题的路径和策略，追寻问题的答案，突破难点，解决疑点，生成问点，催生更深层次的问题。
以教学《高尔基和他儿子》为例，在萌生了新的问题后，首先指导学生围绕对话的主题，带着自己的问题走进文本，研读文本。出示任务：要想解决问题，首先要走进文本。你读懂什么就批注在段落旁，那些能够解决问题的就多写一点。在学生充分思考后，通过一系列追问“挤压”学生的思维。以如下教学环节为例：
出示句子：春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。
师：谁来读这个句子？（你读的真好，真有感情！）
师：这段朗读，你的眼前仿佛看到了什么？你能听到了什么？闻到呢？。
生1：我看到了花儿随风摆动，蝴蝶翩翩起舞。
生2：我仿佛闻到了花儿的芳香，听到了悦耳的鸟鸣。
师： 多么美的景色啊，让我们一起来到这片芳草地，欣赏遍地的鲜花。齐读这句话。
师：欣赏这样的美景，你的心情怎么样？
生：愉快（开心、愉悦）
师：高尔基的心情怎样呢？
生：高尔基坐在院子里…心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊!（出示句子）
师：为什么高尔基欣赏儿子种的花时，心里有说不出的高兴呢？
生：因为盛开的花朵像儿子红扑扑的脸庞啊!
师：说不出的高兴指的是什么？
生：是因为高尔基由鲜花想到了儿子。
师：此时他心情怎样？
生1：喜悦
生2：自豪
师：从哪些地方看出了自豪？
生：瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊!这句话使用了感叹句，我体会到了高尔基的自豪。
师：高尔基是因为肺病到意大利疗养的，当他欣赏着美景时，他的心情是多么舒畅，这对他的病情是有利的，那么儿子给予高尔基的仅仅是鲜花和美景吗？
生：不是，还有愉快的心情。
生：还有浓浓的爱对父亲的孝顺和关怀。
师：为什么高尔基在休养时，儿子来探望他要种花呢？
生：因为花美、花香、花多，爸爸看着它，欣赏它，心情会愉快，空气也很新鲜。
生2：花可以带给爸爸愉快，花还可以让爸爸想起儿子。
生3：种花表达了儿子一片爱父之心，所以要种花。
师：是啊，表达爱的方式是多样的，儿子用栽花来表达对父亲的爱，期望父亲早日康复，希望花儿陪伴着父亲。
师：那么第四、五自然段中为什么要写高尔基儿子种的鲜花？
生1：写花是为了突出花的美丽，也就可以看出儿子对爸爸的爱。
生2：高尔基看到鲜花就会想到儿子，感受到儿子的爱心，也可以看出爸爸的自豪、高兴
师：是啊，儿子用栽花来表达对父亲的爱，希望花儿陪伴着父亲，期望父亲早日康复。父亲由花想到了儿子，寄托了无尽的思念。在父亲眼中儿子永远是可爱的，与其说父亲在赏花不如说父亲在赏儿。
自创与助创，领悟深刻道理
自创与助创就是学生能够依据文本内容，文本表达形式，设计出具有创新意识和创新精神的活动、研究专题、迁移拓展等内容，通过具有创新价值的练习，训练自我的逻辑思维能力和想象思维能力，发展自我发散思维能力、聚合思维能力和求异思维能力，具有批判思维能力和迁移应用能力，为培养自我的创新思维开辟广阔的天地。教师采用知识迁移的方法，进一步引导学生拓展创新，让学生将文本学习的知识和生活实际结合起来，进行对比总结，加深理解，求异创新；为学生提供能够引起观察和思维变化的情境，教给学生创新方法（在画中创，写中创，演中创等），从而引发学生的好奇心，启发他们大胆想象，大胆尝试，努力创新。
以教学《高尔基和他儿子》为例，为了让学生更进一步理解本文传达的道理，设计了如下问题：儿子看完信，深有感触他。没有想到，自己在院子里种了几株花就会给父亲，给岛上人带来无尽的快乐，也想到了自己平时做的一些“给予”别人的事情。何不再告诉父亲一件事情，让他高兴高兴，说不定身体康复的更快些。请你就当一次高尔基的儿子，为疼爱自己的父亲写一封回信。此环节讲学习的主动权交给学生，通过配乐写回信的方式把本节课学到的道理融入写作之中。然后，通过组间交流、全班汇报的方式，激发思维的碰撞。
四、自疑和助疑，走出固定课堂
传统的阅读教学是在课堂上解决问题，而不关注问题是否得到实际的解决，忽略课堂延续到课后的实际成效。对于学生来说，新式课堂教学不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是侧重学生能够在获得结论的同时，学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，是追求学生思维的发展，是体现“大语文”教学观。阅读教学是促进学生思维发展的教学，有意识的促进学生去思考，去探索，让学生去思考、去幻想，这是深度学习得以实现的一种体现。以教学《高尔基和他儿子》为例，在课堂的结尾启发学生再度质疑：“同学们，今天我们通过学习解决了很多疑惑，还懂得了一个大道理---“给”永远比“拿”愉快。不得不说，同学们很会提问，很会学习。课文学完了，你还有哪些新疑惑？把你的新疑惑写在自主学习单上，看看谁最会思考。俗话说，小疑则小进，大疑则大进，让我们带着自己的疑惑走出课堂，继续自主学习，相信你们会有更多的收获。”在阅读中教师的恰当启发，让学生抓住文章的重点和难点，以关键内容发现问题，提出问题的，以自我内发动力，替代教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性和创造性。更重要的是，学生的自问自疑，从根本上让学生去深度学习，深度阅读，改变学生等待老师传授知识的依赖心理，使学生成为主动探索者，充分发掘学习的潜力。
以学生为中心，进行深度阅读，让学生成为阅读的主动探索者，以自问和助问，以自研到助研，以自创到助创，到最后的自疑到助疑，深度循环，充分挖掘学生的潜能，让阅读有深度。