学科视野
- 《重构作业——课程视域下的单元作业》读书心得（朱莹）
- 2024-02-29 作者：mjs3xxyw 浏览：
朱莹
统编版小学语文教材非常重视阅读，新版《义务教育语文课程标准》更是提出“阅读任务群”的概念，整本书阅读成为语文教育的重要内容，统编版教材在五六年级下册的教材中安排了“四大名著”单元和“外国名著”单元，整个单元学习文学作品选文的设置提高了学生整本阅读的地位。
在实际阅读中，整本书阅读零散、重导读、轻过程，常常呈现出无趣味、无动力、无活力的样貌。整本书阅读是一个长时间的过程，在通读全书的过程中，需要以驱动性的阅读作业任务保持学生的好奇心，使其不断收获，持续阅读期待。根据现代技术的进步，“人人通空间”可以有效促进学生的阅读，有效提升学生的阅读能力。笔者以《汤姆索亚历险记》为例，就基于“人人通空间”的整本书阅读驱动性作业，谈一些做法：
一、持续阅读长度：以“人人通空间”课前导学作业为依托
阅读是一个长期努力的过程，利用“人人通空间”设计导读性的阅读作业，可以引导学生边读边思考，以整体思维观全书，知来龙去脉，明人物关系，理情节的逻辑关系，从而逐步提升比较、归纳、分析、概括、评价、创造等思维能力。
（一）依托“人人通空间”，以卡片式作业导学激趣
阅读作为一个长期的学习活动，能够激发学生的阅读兴趣是良好的开端。“人人通空间”有课前导学作业专栏，在这个专栏给学生布置图卡式作业，激发学生的阅读兴趣。如：《汤姆索亚历险记》汤姆的人物卡片：
以这样简单的人物卡片引起学生阅读的兴趣，以此为基础，让学生制作作品中主要人物的简介卡片，并且上传到人人通的课前导学作业栏中，借助人人通空间这个媒介了解学生的阅读基础，极大调动了学生的阅读兴趣，激发他们阅读下去的意愿。
（二）依托“人人通空间”，以预测式作业导学驱动
预测是阅读的一种策略，将预测式作业放到人人通空间的课前导学作业部分，给学生阅读的期待，以期待化作阅读内驱力，提高阅读兴趣。
如：《汤姆索亚历险记》的章节标题都非常有吸引力，引人遐想，但是又不完全透露故事的内容，因此可以根据在人人通空间的课前导学作业布置任务：根据目录标题进行推测内容，并且验证自己的猜测，列举如图：
以这样一种带着验证猜测目的的导学作业，由任务变成隐形内驱力，让阅读兴趣持续，阅读变得更持久。
（三）依托“人人通空间”，以图表式作业导学梳理
阅读离不开对作品的整体把握，而整部阅读作品是比较长的，人物繁多，关系复杂，学生容易陷入读了后面就忘了前面是谁的尴尬境地，导致没有阅读下去的动力。因此，教师可以根据不同作品的特点设计多种人物图表导读作业，分步引导学生在阅读的过程中，及时补充、总结，保持阅读的期待。例如《汤姆索亚历险记》中以汤姆为中心，设置图表人物关系图：
这样一个图表作为人人通空间的导学作业之一，让学生找到作品中的主要人物，理清主要人物之间的关系，学生将勾连书中的重要人物，在勾连的过程中，对整本书有了比较具体的了解，人物联系阅读不断增强阅读的长度。
二、增加阅读厚度：以“人人通空间”课后练习作业为思辨
“人人通空间”中的课后练习作业作为线上阅读的中期作业，是学生对名著名篇进行品味性精读是阅读中的关键步骤。经典著作中，一些精髓的部分是需要阅读者进行深度思辨和层层探究的，以便看到文本的内核，真正实现高效阅读，增强阅读厚度，实现深度阅读。
（一）利用“人人通空间”以批注式作业促思考
1.感想式批注作业
一千个读者眼中有一千个哈姆莱特。通过人人通空间发布批注式作业，让学生根据自己的阅读感受，完成自己的阅读批注，通过“人人通空间”汇集同学们的批注，形成对阅读作品的一个整体的，兼容并包的思考。
2.质疑式批注作业
对于学生来说，是不可能完全详尽的了解作品的方方面面，在阅读的过程中学生提出自己的质疑就是学生的思考过程，是将作品读深的一个过程，通过“人人通空间”的质疑式批注作业的布置，让学生提出自己的质疑与思考，如：《汤姆索亚历险记》中汤姆在历险过程中有胆怯退缩的时候，胆怯退缩的汤姆是不是不具备冒险精神？通过对学生质疑式批注的收集与了解，帮助学生解决问题，加深了对作品的理解，更是提高了学生的思维深度。
3.联想式批注作业
无论是什么样的作品，无论是怎样的文采，到了读者手中，他就增添了读者的个人色彩。而对于作品的联想式批注通过“人人通空间”的收集了解学生对作品的理解程度，如：设计联想式批注作业，给《汤姆索亚历险记》续写结尾。一般来说续写的内容是和汤姆爱冒险，调皮，又爱虚荣的性格特征一致的话，这样的联想式批注就能体现学生阅读作品的深度。
（二）利用“人人通空间”以对比式作业获灵感
1.对比同一人物，关注多面形象
在作品之中，人物形象是立体的，多变的，是进步发展的。
因此利用“人人通空间”发布对比式作业，收集归纳不同学生眼中的“汤姆索亚”形象，对“汤姆索亚”有着全面的，多角度的理解与关注，汤姆索亚不仅是调皮的孩子，虚荣，爱吹牛的孩子，是具有通常意义贬义色彩含义的孩子，也是善良的，爱冒险的，是具有通常意义褒义色彩含义的孩子，看似不相容的两种特征是可以出现在同一个人身上的。这充分弥补了线下阅读对人物形象理解单一化的问题，让人物形象变得立起来。
2.对比虚实人物，关注现实意义
要想将作品读深，读透，学生必须学会联系生活实际，将现实人物与虚拟人物进行对比，将现实背景与虚拟背景进行对比，可以深入地帮助学生理解作品的主题。“人人通空间”的课后作业布置对比阅读的用意便是如此，
如《汤姆索亚历险记》是美国现实主义文学作品，可以设计对比虚实人物的作业：
（1）书中的汤姆索亚和你的经历有何异同？
（2）汤姆索亚和尼尔斯的身上都有什么共通点？
用对比作业的方式，让学生们的思维通过“人人通空间”这个媒介进行传递，从而获取阅读的新灵感。
（三）利用“人人通空间”以个性式作业图发展
平时生活中要想展示学生的个性化阅读成果，需要耗费许多的时间和精力，但是通过利用“人人通空间”可以让学生直接将阅读成果传到“人人通空间”里，自然形成一个汇总，既是阅读成果的展示，又是阅读的提升。
1.采访式作业加强生活联系
在“人人通空间”中布置示范性作业，正如同学生比较感兴趣的采访性作业，听起来就非常有趣，而且非常考验学生提取阅读中关键信息的能力，这种个性化作业发展了学生的能力，如：采访“汤姆索亚”有以下几个问题：
{C}（1）{C}汤姆索亚面临了和哪些人的冲突？
{C}（2）{C}这本书里面分为几个故事线？
这样的采访看似简单，实则对学生阅读整本作品是有一定的高要求的，对学生的思维能力有所要求。
2.阅读记录手册训练动手能力
发展学生的能力不仅要关注阅读能力和思维能力，在“人人通空间”中布置阅读记录手册，就是协调发展学生的各方面能力，关于手册排版方面的是审美能力的要求，记录手册的内容就是对学生思维能力和认知能力等能力的具化要求。
3.新媒体式作业提升表现能力
“人人通空间”原本就是信息时代的产物，设计阅读作业也应当与时俱进，通过“人人通空间”发布并收集学生的新媒体式作业，如《汤姆索亚历险记》可以让学生拍个课本剧，也可以让学生穿越到当时时代到了新环境，做自我介绍，给自我介绍拍摄视频；甚至可以建立一个“汤姆索亚”的公众号，在公众号里发布相关故事，将故事截图上传到“人人通空间”里面，总而言之，充分利用新媒体谋求学生的发展。
三、拓展阅读广度：以“人人通空间”智能检测作业为凝练
“人人通空间”中的智能检测作业相较于前两个作业，在设置上就丰富了许多，有“套卷选题”“章节选题”，“知识点选题”还有“极速制卡”。在“套卷选题”和“章节选题”中都提到了“校本试卷”和“我的导卷”，而在“知识点选题”中进行了分类“基础知识”，“积累与运用”，“阅读鉴赏”和“习作”四个部分，这给了教师充分的自主检测的权利并且细化了检测内容。
（一）闯关式作业抓基础
利用“人人通空间”的自主制卡功能，制作由易到难得闯关式作业，让学生在闯关的过程中感受到阅读的乐趣，并且有所收获，如：《汤姆索亚历险记》先设置闯关的内容是关于作品中人名的，然后再是其他词语，再到一些说法我现在不太相同的句子。这样的检测实现阅读的由浅入深。
（二）情景式作业连实景
新课标特别倡导情景式教学，在教学的过程中创设真实的情境，阅读也同样需要真实的情境，尤其是《汤姆索亚历险记》这种外国的文学名著，写作背景与写作时代都与现在的孩子相距较远，那就需要通过“人人通空间”来给学生布置情景式作业，比如让学生经历一次校园内的小冒险，真实的体会冒险精神和童真的乐趣。
（三）项目化作业活运用
要想读好作品，前期的作业都是为了让学生长期坚持阅读，那么这里所布置的项目化作业就是对学生的阅读提出了更高的要求。例如：《汤姆索亚历险记》中汤姆历险归来有三个版本的翻译，请根据三个版本，完成以下任务：
任务一：选择演示三个版本的汤姆历险归来其中之一进行编剧。
任务二：演绎三个版本的汤姆历险归来。
任务三：选择最好一个演绎版本，进行颁奖。
这三个任务，看似是简单的演绎任务，实则对每个步骤都有要求，而且向外拓展了“颁奖词”这一个与阅读交叉的内容。
总之，“人人通空间”可以作为一个媒介布置阅读任务驱动学生的阅读。设计不同阶段不同类型的阅读作业，在阅读前，阅读后，以及交流阅读情况的三个阶段都给学生布置了阅读作业，不断促进学生的阅读兴趣，提高学生的阅读深度和广度，同时学生的阅读也由浅表化、碎片化、快餐化走向深处，提升学生的语文核心素养。