教学随笔
- 角色体验下的低学段教学实践（孔盼盼）
- 2024-04-05 作者：mjs3xxyw 浏览：
泰兴市黄桥镇中心小学 孔盼盼
今天再次走进二年级的语文课堂，学习了两位老师执教的《大象的耳朵》一课。轻松愉悦的课堂氛围，有趣有乐的角色表演，让我们体验到低学段语文教学的快乐，更感受到两位老师的教学魅力。
一、课堂激趣，发布学习任务
课堂开始，老师们都通过游戏互动，激起孩子们的兴趣，促进孩子快速进入课堂，拉近与童话的距离。张老师先是用讲故事的视频，让学生自己总结出讲好故事的小窍门，同时出示评价标准，为后面的讲故事铺垫。尹老师通过课前韵律操走进故事的主人公大象，并以大情境——森林特殊长相颁奖会，带学生走进课本，关注大象的最特别之处。课堂中，两位老师都以任务单的形式，循序渐进引领学生学习。从读好课文到走进小动物的内心，理解文本内容，接着学会演好故事，由浅入深，层层递进，带着学生从读文到识字，遣词造句，进而提升语言文字的运用，课堂中学习活动的设计符合学生的学习规律，在老师的引导下，学生的想象能力，表达能力，有看得见的成长。
二、共读童话，学习讲好故事
在学习课文的过程中，老师的教学扎扎实实。张老师从一个问题入手：大象的耳朵长什么样子？引导学生带着问题读课文。以两个关键语句带学生学习。
1.大象的耳朵像扇子似的耷拉着。
老师首先教学扇子，先是出示图片，蒲扇、落地扇、台扇，让学生联系生活实际，了解扇，接着提问：怎么记“扇”，你们有什么办法？引导学生观察字形，再结合图片，字理认识了解“扇”就是门的意思，随后做动作理解多音字的读法。然后学习似的，并从新旧知识的勾连，理解似的读音，随后进行说话练习，大象的（ ）像（ ）似的。紧接着通过课文插图学习“耷拉”，在语气词“咦”中，感受小动物们对大象耳朵耷拉着的疑惑。
2.咦，这是谁的耳朵？
从这句话入手，说说小兔和小羊遇到大象说的第一句话是？说说你的发现？学生在老师的引导下一遍又一遍地读，体会到语气词、疑问词、标点符号带来的疑惑、好奇。顺势引导学生读好句子，自由读，点评，加表情、加动作。老师是大象，学生扮演小兔子蹦蹦跳跳地问，扮演小羊咩咩咩地叫着问。当学生掌握不同角色的身份、特点、习性后就开始自由发挥了，老师只需要在一旁适时引导、点评，学生很快能发挥想象，自由练说其他小动物的发问。在角色体验中学生完全融入课堂，想法设法地表演得更好，对人物的语气、表情、内心也就理解得更深刻了，讲故事的方法也就得到了迁移运用，学生的言语实践也得到了训练。
三、角色体验，演好童话故事
学生掌握了讲故事的方法，再来演好故事就水到渠成。两位老师都设计了表演环节，尹老师设计的引学单三：1.小组合作演一演2-8自然段。2.评选“最佳演员”。小组合作，学生根据自己的喜好分配角色，展示了自我领导力，也激发了学生的表达欲望，能迁移运用所学内容，生动地表演好故事。张老师评选了“小兔子代言人”“最佳长颈鹿”等，也充分地展示了学生的个性特点，并发挥自身特长，结合自己的兴趣进行角色扮演，在角色体验中感受童话故事的有趣、快乐，在表演中加深对课文内容的理解、运用。
新课程理念下的语文课堂教学，需要我们教师精心引领学生与优美的语言文字亲密接触，并不断积累、培养语感、发展思维，从而提高学生的语言表达素养。角色体验下的课堂，实现了言语表达的真发展，促进语言表达的个性化和创生性。