教学随笔
- 巧用支架，讲好故事（何玮）
- 2024-04-05 作者：mjs3xxyw 浏览：
巧用支架，讲好故事
泰兴市河失小学 何 玮
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”每次的工作室活动都为我搭建了一个良好的学习平台，这一次亦是如此。认真学习了两位老师的课堂，聆听了何校《在多元角色体验中点亮思维火花》的讲座，受益匪浅，下面就低年级课堂中如何指导学生讲故事的一点体会。
我们的教材在低年级故事类课文中密集地安排了“讲”的训练，“讲故事”既是低年级言语训练的重要载体，又体现了课程标准第一学段阅读与口语交际的目标要求。在二年级的教材中，“讲故事”这一要求出现在多篇课文中，主要是以课后练习的形式呈现，但每一单元讲故事的要求却不一样，有的是借助插图讲故事，有的是借助关键词语讲故事，还有的是借助示意图讲故事等等。教学时，我们应该如何巧借教材中搭建的支架，讲好故事呢？
一、借助插图讲故事
低年级学生的思维特点使他们容易被色彩明丽的画面所吸引，而故事类课文的插图要么直接反映故事的内容，要么就是对故事内容的补充，这些插图对讲好故事尤为重要。我们可以对照插图帮助学生理清人物，比如《开满鲜花的小路》这篇课文中人物非常多，有邮递员黄狗、鼹鼠先生、松鼠太太、刺猬太太等，人物关系复杂，初读时，学生很难一下子记住这么多人物，即使阅读多遍，依然容易混淆。这时我们可以带着学生看书中插图，创设情境，结合插图梳理出人物关系，形成对故事的整体把握。在这个故事中，人物的语言并不多，但前面的提示语却很有意思，如“在门口喊”“惊奇地问”“奇怪的问”等。我们可以先引导学生观察插图，根据说话的内容和提示语，想象人物说话时的神情、动作和内心想法，对课文进行补白，为讲好故事打下伏笔。
二、借助词句讲故事
故事类的课文一般都隐含着呈现故事脉络、展现故事经过的关键词句，借助这些词句，学生就能把故事讲得丰满有趣。比如《小马过河》这篇课文，情节起伏，内容比较长，对于二年级的学生，讲述是有难度的，所以课后习题给出了讲述故事的支架：四组词语。每组三个词语，这些词语是按课文叙述的顺序排列的，展现了行文的脉络，也为学生讲故事提供了支撑点。教学时，在让学生熟读课文的基础上，看第一组词语，围绕“愿意”回顾第一部分内容，用同样的方法，串联第二行，第三行，第四行的词语，就能轻松讲清楚对应内容了。学生在分行讲述的基础上，引导学生关注小马的心情变化，有了情感的线索，学生对故事的脉络就有了清楚的认识，再借助这些词语，就能有序地把小马过河的整个过程讲得清楚明了。
三、借助图示讲故事
在《小毛虫》这篇课文的课后练习中就有示意图，是小毛虫成长经历的生动呈现，也是讲好故事的重要“脚手架”。在教学时，如果只局限在这个支架上，学生讲的故事就会只有“筋骨”，而无“血肉”。我们就可以借助图示，引导学生结合先前《小马过河》中“用上关键词语讲故事”的方法，努力让学生的讲述变得生动、丰满。通过这样的学习活动，书上的图示就变得丰满起来，学生对照图示，边结合关键词句，故事讲述起来就会有条有理，更具有画面感了。
讲故事是统编教材的一项重要教学内容，教材中提供的支架是学生“讲”好故事的抓手。教学时，我们既要尊重教材的编写意图，又要考虑学生的认知规律，巧妙借用支架，并将多种支架有机融合，综合运用。