教学随笔
- 情境教学，智慧共生——听《大象的耳朵》教学有感（朱莹）
- 2024-04-05 作者：mjs3xxyw 浏览：
——听《大象的耳朵》教学有感
泰兴市河失小学 朱 莹
《大象的耳朵》写了动物们看见大象有一对耷拉着的大耳朵，都觉得有毛病。觉得大象的耳朵应该像他们的耳朵一样竖起来才对。慢慢的大象的意志就不坚定了。于是就听从了小动物们的建议，想办法把耳朵竖了起来。可是由于大象的耳朵眼儿很大，竟然成了小飞虫们的娱乐休闲场所，吵的大象烦躁难耐。很快，大象便明白了一个道理:每种动物的器官构造都是有规律的，盲目效仿别人是不对的。他觉得自己强有力的耳朵，就像一对大蒲扇，可以让讨厌的小飞虫们敬而远之。
此次几位老师的课堂教学，不禁感受到低年级的课堂与高年级的课堂教学很不一样，教师的融入课堂，情景化教学，让学生全身心融入到课堂之中，让学生在欢乐之中学习，在潜移默化中学习。
一、多样识字，学有所得
识字教学是低年级语文教学的重中之重，从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，二是随文识字。识字教学的原则是“多认少写，认写分开”。因此，教材课后的生字表列出两类生字，一类是要求认识的，一类是要求会写的。识字不是靠一时集中的效率，而是在不断反复认读中记忆和理解的，课文读多了，自然也就加深了对生字的印象。
以往的识字教学中，我通常会不由自主地把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样一来，生字离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用。张老师课堂上气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，在玩中学。教学中联系生活，文字的演变等多种方式去教学生识字，方法多样，学生吸收自然。老师用别出心裁的板书吸引孩子们认词语，既学习了生字，又学习积累词语，做到了寓教于乐。
二、创设情境，品词朗读
1.朗读情境助理解
书读百遍，其义自现。语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来。老师在教学中运用多种朗读形式让学生反复读，读出了大象耳朵“大”的特点，读出小兔子看到大象跟自己耳朵不一样的“好奇”，通过分角色朗读，读出大象“我生来就是这样”的自信到怀疑自己是不是有病，于是竖起耳朵，最后通过对比朗读、反复诵读，读出大象竖起耳朵后的痛苦和最后还是耷拉着的幸福!孩子们水到渠成地得到了一个道理“别人是别人，我是我”。
2.对话情境帮融入
在品词析句想象补白大象和小动物们的对话，体验小鹿、小马、小老鼠都说大象的耳朵是耷拉着的，是有毛病的这一环节。老师先让大家找出大象和小动物们都说了什么，然后分角色朗读，分析小羊“也”这样说，得出其他动物说的也是大象的耳朵。体验了大象的心理变化过程，先耷拉着耳朵、后来竖起耳朵，最后还是耷拉着耳朵。通过具体创设环境，把学生带入到教学情境中去逐渐提高他们对知识的理解和感受，同时培养学生的学习兴趣。
老师的整个教学过程都是把读书作为教学中学生的主要活动，以读代讲，教师带头融入，在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中加深对课文内容的理解，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。学生始终处于自主学习，主动发展的状态，从而提高课堂教学效率。
三、角色扮演，共融成长
《大象的耳朵》是一篇童话故事，二年级的学生也比较能够接受童话故事，老师将自己化身为课文中的主角“大象”，让自己和学生融入到动物世界这个情境，设置了很多的表演情境，让学生单独表演小动物，和学生一起扮演小动物，一节语文课就不仅仅是语文课，更是一场表演盛宴，在老师的角色扮演之下，学生融入到了课堂教学之中，连听课的老师也变成了童话世界里的一员。在教师自身角色扮演的带领之下，学生融入其中，学生自然吸收知识，这已经不仅仅是一节语文课，而是生活，是自然生成的互动课，这种成效是值得学习的。
聆听了老师的公开课，我深深感受到作为一位教师“教”容易，想“教好”不容易。本次工作室活动促使我重新审视自己，有了要不断调整自己的意识，有了要用知识完善自我的想法。在今后的教学中我会不断向优秀的老师们学习，不断提升自己的教学水平。