教案课件
- 【观摩活动】《跳水》第二课时教学设计（朱晓美）
- 2024-04-06 作者：mjs3xxyw 浏览：
《跳水》第二课时教学设计
泰兴市黄桥小学教育集团新城分校 朱晓美
教学目标：
1.通过创设任务情境，引导学生展开思辨性阅读，能有理有据地分析孩子遇险的原因，还原船长用枪逼孩子跳水的思维过程。
2.了解小说制造危机和解决危机的创作思路，为创编故事打下基础。
教学过程：
课前预热：创设任务情境，激发学生兴趣
作为一名侦探，你觉得要具备哪些能力？（记忆力、观察力、推断力……）
你是否具备福尔摩斯的潜质呢？今天让我们再次走进发生在一艘环球航行大帆船上的“跳水”案，如果能顺利完成本课的学习任务，你的身上很可能就具备福尔摩斯的潜力，愿意接受挑战吗？
一、复习导入
上节课，我们理清了人物关系，谁还记得整个事件的来龙去脉呢？（课件出示书后习题1）
二、危险情节我来品
1. 这篇课文是俄国作家列夫.托尔斯泰创作的一篇小说，其实，读小说和看电影一样，最吸引你，最令你感到紧张的，往往就是主人公命悬一线危在旦夕的那个情节。文中哪一段的描写让你感到最为紧张？
引学单一：危险指数我来评
以小侦探的身份，了解事件的危险指数：
快速默读第四自然段，找一找哪些描写让你感到孩子所处的境地十分危险，圈画关键词语，并适当批注阅读感受。
2.交流：“摇摇晃晃”，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。我感觉到当时孩子处在的环境非常危险，。
“甲板上的水手全都吓呆了”、“只要……就”、“即使……也”、“有个人吓得大叫了一声。孩子听到往下一望，两腿不由得发起抖来。”
（相机出示帆船图片，对比教学楼高度，体会害怕之情）
3.指导朗读
（出示）孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走向横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
三、思维风暴我来探
1.听得我们心惊肉跳，我们为孩子的生死感到担忧。一开始的时候，孩子在——甲板，那么究竟是谁把孩子带入了险境的呢？请同学们继续当当小侦探，走进课文，仔细“观察”小说中当事人的表现，寻找关键信息，然后据此界定事故责任。（板书：人物）
引学单二：思维风暴我来探
谁是这次意外事件的主要责任人呢？作为一名侦探，请完成以下任务：
1.默读课文第1-4自然段，仔细“观察”有关当事人的表现，找出蛛丝马迹圈画出来。
2.依据“观察”搜集到的关键信息，在四人小组内展开讨论，并用口头讲述的方式，合作形成一份事故责任调查报告。
出示：
事故责任调查报告
通过仔细观察和分析讨论，我们认为 是这起意外事件的主要责任人，我们的依据和理由是：
1.
2.
……
第 调查小组 报告人：
3.小组代表发布事故调查报告，师生互动，引导思辨。
预设（一）:猴子的“放肆”
猴子是危机制造者,应负主要责任。正是猴子放肆的引诱、挑逗,一步步把孩子引入了危险境地。
（1）相机板书猴子的表现，你仿佛看到了一只怎样的猴子?（板书：放肆）
（2）情境指导朗读：“你逃不了！”
小结：就这样，孩子一步一步迈向了险境，看来猴子是把孩子推向险境的直接原因。他们组抓住每一处关键信息进行思考分析，有理有据地表达了观点。
预设：（二）水手的“笑”
水手是危机制造者,应负主要责任。水手们一次又一次地笑，起到了煽风点火的作用,使猴子的行为越来越放肆，也让孩子不顾一切地去追猴子。他们没有预见可能发生的危险，没有及时制止孩子的行为。
预设追问,引导思辨:
(1)水手们先后有三次笑,分别在笑谁?（板书：三次笑）产生了什么效果？（出示课文1-3自然段）
（2）十一二岁的孩子，和我们差不多大。如果是你，此时这个猴子一个劲地挑衅你，水手一个劲地笑话你，你会？（板书：孩子心情的变化）
小结：看来，水手的笑是把孩子推向险境的根本原因
预设（二）:孩子的“气极”
孩子自己也是危机制造者,应负主要责任。他不顾一切地爬上桅杆去追猴子,没有预见将面临的危险和后果。
预设追问,引导思辨:
孩子为什么会不顾一切地去追拿帽子?（尊严、面子）
3.关注作者：
同学们，祝贺大家通过第二关的考验，你们都具备了侦探敏锐的观察分析力。
看来每个人物在事件中都或多或少存在一些问题，他们缺一不可。这是一篇小说，是作者虚构出来的。你们觉得还有谁让孩子一步一步走向险境的？（作者）
是的，小说家在构思小说时，第一件事是——制造危机（板书），作者用这么简短的文字就制造了这场危机，让我们有了如此深刻的感受，这就是大作家的高明之处。
三、船长思维我复盘
1.按照常理，危机出现之后，作者肯定会想办法来解决危机（板书：解决危机），谁来了？
此时，孩子站在了桅杆顶端的横木上（出示图片）她的船长父亲从船舱里出来了，见状后的第一反应是什么？（出示）“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”指导朗读。
除了向海里跳，你还能想到其他救孩子的办法吗？可行吗？
2.你们想到的这些办法，船上的旅客们也想到了。有人对船长逼孩子跳海的做法提出了质疑，认为船长的做法太轻率、太冒险了。那么在危急关头，船长到底是怎么想的呢?
引学单三：船长思维我复盘
让我们化身小侦探,去文中寻找依据，复盘船长的思维：
1.船长逼孩子“向海里跳”是当时最好的选择。读课文，找出支持船长做法的依据，圈画批注。
2.在那个危急时刻，船长是怎么想的？试着有理有据地和同桌说一说。
出示评价标准：
你是否具备一名侦探所需要的推断能力呢？如果你能得到3颗星，恭喜你！
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能讲出船长当时内心的部分想法 |
一颗星 |
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能有条理地讲出船长当时内心的想法 |
两颗星 |
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能有条理、有证据地讲清楚船长当时内心的所有想法 |
三颗星 |
组织交流汇报,情境互动，组织评价。
相机指导船长的话（出示）“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
指导朗读：所以当孩子没听明白他爸爸的话时，船长又喊（出示）：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”
4.通过刚才的交流,你看到了一位怎样的船长?(板书：沉着、机智、有经验)
对这样一位镇定机智的船长，我们心生敬意
四、小结
同学们，这节课我们穿越时空，化身小侦探，去探究了环球航行大帆船上“跳水”事件发生的原因，复盘了船长的思维过程，对这篇小说有了更深刻的理解。祝贺你们，你们的身上都具备了侦探的潜质。
我们还知道小说家在构思小说时最重要的两件事——制造危机，解决危机，这两件事都是为了塑造英雄的人物。我们的单元习作“一次神奇的探险之旅”，同学们在写的时候，可以仿照小说家的构思，制造一次危机，自己再想一个解决的办法，相信你们笔下的故事一定也很精彩！