学科视野
- 观摩第一学段优质课有感
- 2023-03-26 作者：mjs3xxsx 浏览：
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刘丹
观摩了《两位数乘一位数》六节课的同课异构，老师们由各种活动贯穿其中，充分体现了新课准中数学的生活性。老师们借助小棒图，孩子就可以非常直观的得到：三个10是30，3个2是6,合在一起是36。也可以根据12+12+12一眼看出3个12相加结果36。还可以先算3x10结果是30，接着算3x2结果是6，就合在一起的话，30+6是36，这是把原有的一位数乘整十数和一位数成一位数的口算在里面得到了很好的应用等等，帮助学生在不同的算法之间建立关联。李晓梅主任指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学必须以学生已有的知识、经验为基础等新理念，才能使学生愿学、乐学。让学生在欢快、愉悦的氛围中获得大量的知识，提高各种能力。
邵红霞
学习了六节《两位数乘一位数的口算》，课堂上精彩不断，六位老师精心准备教具学具，巧妙设计教学环节，学生多样化的探索方式，沉浸式学习的状态……令我学习的地方很多。课堂上老师们都通过多维度对比，让学生摆一摆、画一画、圈一圈等，深刻理解计算中的分与合，总结出在变化的数中也有不变的计算方法和道理，两位数乘一位数的口算，甚至是三位数乘一位数，它们的计算方法和算理都是一样的，都是先分后合，让学生感悟运算的一致性。听课结束，李主任带我们就这六节课进行了点评与思考。她提出在课堂教学中，我们要关注新课程理念，感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算的一致性，形成运算能力和初步的推理意识，在教学中还应关注学生的发展，体现新课程育人为本的理念。
顾友军
学习了六节精彩的《口算两位数乘一位数》，让我对计算的教学有了新的认识。计算的本质是什么？我认为还是认数。一、通过对不同情境下20这个数的具体内容，求出20×3的结果进行探讨比较，在不同的算法当中引出运算的本质。二、借助几种不同的几何图形对12×3进行演示，支撑学生对两位数乘一位数算理的理解。三、笔算两位数乘一位数变为先口算的教学，教材从编写上就要求老师给予算理教学充分的关注，老师在实际教学当中要留有相应的时间和空间跟孩子一起来探讨计算的内在的算理，而不是大量的“不断的熟练，不断的练习，不断的巩固，让它达到自动化的程度。”
王红霞
学习了《两位数乘一位数》这节课的同课异构，本节课的难点是将两位数拆开，进行相同单位累加，最后再合起来这样一个拆数再合成的算理，教学中老师们准确把握学生的认知起点，充分预设学生学习的困难、困惑，遵循以学生学习为中心设计的设计理念。在探究算理算法阶段，老师们让学生经历利用方块拼搭，小棒图，计数器、方格图等探究算理的过程，让学生在活动中感悟在讨论中理解算理，再通过算式提炼算法，实现由物到图形，最后抽象出算法的数学化过程，从直观到抽象，由浅入深，层层递进。教学中，老师们注重多种学习方式的灵活运用，探究式，参与式，互动式，学生疑难时候的适时启发，都为学生的深度理解发力。课后，李主任提醒我们，课堂教学中落实知识技能目标的同时，还应适当体现学科教学的育人价值，今后的教学中，我将在这方面多思考！
赵丽君
3月10日，在泰师附小东阳校区举行了泰州市小学数学第一学段教学评比，六位老师上的同一课题《口算两位数乘一位数》，她们展示了新的教学理念、巧的教学设计，让我看到了有活力的计算教学。姜堰的钱老师由一个图文并茂的绘本故事所带来的课堂效应是惊人的,上课时学生高度的学习专注力诠释了“兴趣是最好的老师”这句话,用绘本故事引入课堂比情境导入更能激发学生的探究欲望，学生体会乘法算式与加法算式之间的内在联系，并体会到乘法的应用价值。李晓梅主任在课后对我们进行了听课评课的指导，让我的收获更上一层，使我明白让学习成为一种习惯、让思考成为一种习惯、让坚持成为一种习惯、让改变成为一种习惯，就让这些习惯变成一颗种子深埋心中，在时间的见证下开出世上最美的花。
蔡霞
在学习了六节《口算两位数乘一位数》的“同课异构”以及工作室领衔人李晓梅主任的点评、分析后，我有以下几点收获：
1.了解儿童的学习困难和困惑，制定适切的学习目标。在教学之前，要在充分了解学生的学情和困惑的基础上，制定教学目标。2.有效的学习支架不仅能促进学习的发生，更能撬动学生思维的发展。两位数乘一位数的口算的算法是基于乘法的意义和数的意义可以对数进行拆分，分别算出各部分的结果，再相加。教学中，利用小方块学具和点子图、方格图等模型，可以帮助学生进行拆分，从而寻求合理的算法，并追求简洁、通用的算法。3. 发展运算能力并非追求做题时的又对又快，而是要形成一种可迁移的能力，在面对新的运算问题时能够发现算法，解释算理。模型是数学学习的重要载体，说理是数学学习的核心内容，有意识地应用模型说理，可以帮助儿童实现思考习惯的迁移。
殷美霞
学习了几节《口算两位数乘一位数》的优质课，受益匪浅。几位老师基于学情，实施促进学生发展的教学活动（摆小方块、堆正方体、摆小棒、观察方格图、圈画点子图），鼓励学生积极参与，动手实践，自主探索。用数学的眼光观察现实世界—抽象出乘法算式，并根据一定的道理合理的进行运算；进而用数学的思维思考现实世界—概括几种方法的共同点，将两位数拆成整十数和一位数，分别计算再求和；会用数学的语言表达现实世界—根据乘法算式说说生活中有哪些问题也可以用这样的乘法算式来表示。在讲清算理的过程中发展学生思维，引导学生分析问题、解决问题。
季琳
六位老师呈现的精彩课堂别具特色，各美其美 。这六节课分别从义卖活动、春游采购、植树活动、绘本故事等实际情境导入，让学生用小棒、点子图、小方块等学具，通过搭一搭、摆一摆、拨一拨、画一画等操作，开放思考，探索算理和算法，引导学生经历推理交流、独立练习的过程，理解把乘数中的两位数“先分后合”的道理，体会与整十数乘一位数运算的一致性。运算本质上是一种逻辑推理，这6节课在处理探索算法时,都是通过对比、选择，反复内化不同方法的优点,明辨各种方法的异同,再依据算理解决具体计算或实际问题，起到明理达用之效。工作室领衔人李晓梅主任的总结让我备受启发，我认识到运算能力是计算教学的归宿，我们教学要引导学生在不同算法中建立关联，促使学生主动动手动脑, “从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡”，经历算理推导过程,开展算理算法的探索活动,既能激发兴趣,又能帮助思考,使学生亲历数学运算知识和技能的形成过程，提高数学运算素养。
徐军华
在观摩了2023年泰州市小学数学课堂教学比赛六节别出心裁的《两位数乘一位数的口算》课堂教学后，李晓梅主任对我们进行观课、评课等方面的理念的专业引领。通过李主任的讲解，我深刻认识到课堂上要做到重点的突出，既要注重知识与技能的掌握，又要注重思想方法的渗透；要做到难点的突破，就要铺垫在提升出，提问在疑难处，辨析在模糊处。在课堂教学之后还要注意深挖课堂“堵点”背后的深层次原因，这些原因可以从教材解读，学科特质，认知发展甚至是情感态度等诸多方面去考虑。当然我们在课堂教学中还要处理好方法多样与方法优化，方法掌握与思想渗透，知识传授与学科育人等方面的关系，充分发挥数学在启智增慧、培根铸魂方面的独特作用，促进学生的全面发展。
封秋香
计算是小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，学习了六节精彩的《口算两位数乘一位数》，让我对计算的教学有了深入的思考。首先，在不同的算法之间建立“关联”。计算教学课堂中鼓励孩子说出自己的口算方法，通过一些核心问题引导学生“异”中求“同”、“散”中求“联”、“多”中求“深”，从而实现深入学习，洞察数学计算的本质。其次，用“几何直观”支持算理的理解。通过点子图、小棒图、方格图的圈画、拆分，在对应图中找到每一步算式代表含义，帮助学生更好的巩固强化对算理的理解。最后，别让“算法”过早挤走“算理”。不能因为正确率而过度重视算法，牺牲算理，让算理“再透一点”，让算理“多飞一会”，让算理“耐扛一些”。工作室领衔人李晓梅主任在点评时指出，算理是算法的内外支持，在计算课型中，让学生会从了解算理、凝聚算理、算理自动化、最终让位算理，一步一步地把计算内化于心。
顾娜
《口算两位数乘一位数》这是一节计算课。2022版新课标指出，运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确计算的能力。六位老师通过创设购物情境、植树情境，帮助学生明晰运算的对象和意义；通过数的组成，比较2×3＝6和20×3=60，理解整十数乘一位数的道理。再通过3个类型的“几何直观”：1.实物直观（主题图、人民币）2.模型直观（方块、小棒、计数器、点子图、图形）3.矩阵直观（运算矩阵）异中求同、散中求联，帮助学生理解算理，一种是把乘法转化成加法模型，另一种是转化成旧知，先分再合得到计算结果。学生在比较中算法优化，得到合理简洁的运算策略“个位积与十位积相加”。工作室领衔人李晓梅主任最后给我们留下了一个思考：20×3=60的算理3个2个十乘3等于6个十，这种说法对孩子们来讲是否有些拗口？这个环节怎样设置，更贴近学生的思考，便于学生表达算理呢？
袁小武
泰州市青优课比赛，6位老师的课精彩纷呈，亮点层出。兴化市周庄小学虞慧老师的课注重培养学生的问题意识和自主学习的能力，以学生提出的问题为任务驱动引领探究，充分发挥学生的主体性，落实新课标理念。特别是小组共学时，提供木块（搭一搭）、小棒（摆一摆）、计数器（拨一拨）、学习单（画一画）等多种学具，让学生在动手操作中探索两位数乘一位数的口算方法，学生交流时思维碰撞、互相补充及时质疑，有效地突破“拆、算、合”教学难点，教师通过多媒体动画（小方块）演示“拆、算、合”的过程，让学生进一步领悟算理，思维得到升华。
李晓梅主任指出“教学有法，但无定法”，每一位上课的老师都具有自己的特色，能认真钻研教材、立足研究、发散思维，最后突破教学目标。工作室成员每一次听评课都要从课中找出亮点，引领自己前行；找到课的困难点，寻求突破方法，进行自我提升。
殷子艺
王玥老师执教《口算两位数乘一位数》一课，着眼于数学知识本身的结构和学生的认知规律，设计引导学生理解算理、构建算法的活动线索。教师将重点放在算理的感悟上，引导学生在观察分析情境图、通过摆一摆、画一画、写一写等方式多元表征，充分感悟乘法口算的算理。学生联系已有知识和经验，在算理的直观支撑下实现算法的意义建构。学生在经历探索两位数乘一位数的口算方法的过程中，感受数学与生活的联系，体验了探索发现的乐趣。学习了六节精彩的课例后，我不禁产生了这样的思考：计算教学中如何在算法多样化和算法最优化之间找到平衡点？经过李主任的评课，我找到了答案：当学生呈现了不同算法时，作为教师的我们，应该引导学生在不同算法间建立关联。面对学生呈现的这些不同的算法，很多老师往往会止步于此，实际上这是远远不够的。有的学生提出了一种算法，他可能只想到这一种解决问题的思路，就算在课堂中有团队分享或全班交流，他也能认可理解他人的思路，但他很少能主动的将自己的算法和其他人的算法进行横向的沟通和连接，此时教师可以给学生提出更高的要求，建立算法间的联系，深化对算理的理解。
包婷
观摩了六节精彩纷呈的课例，进一步深刻体会到同课异构的魅力，独特的教学构思、精妙的活动安排无不让人眼前一亮。六位老师分别从不同的角度出发，结合校园活动、故事情境、绘本分享等对教材进行二次创作，从课堂的起始环节就打破了计算课枯燥无味的固有印象。教学过程中倡导学生发现多种口算方法，注重发展学生的多角度思维，鼓励学生运用不同的方法解决问题，在摆一摆、圈一圈、说一说等操作活动中，利用几何直观帮助学生更好地理解算理，掌握算法。
经过李主任的点拨，再次回顾这六节课，反思自己的课堂，“算法多样化”和“算法优化”的处理还能更进一步，可以通过一些核心问题引导学生去深度思考、发现不同算法的关联点，进而帮助学生强化对算理的理解，从而实现深度学习，提升数学思维。