课题研究
- 《小学数学分层评价策略的实践研究 》
- 2023-07-10 作者：mjs3xxsx 浏览：
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课题：小学数学分层评价策略的实践研究 研究方向：小学数学分层评价 一、课题内容 1.课题的研究背景及意义 （1）课题提出的背景 泰兴市鼓楼小学有学生3000多人，自办学以来一向坚持着“促进孩子各方面素养全面发展”的教学理念，对教师的教育方式与教学策略有着较高的要求。2021年，在国家教育部提出"双减"政策的大背景下，我校在积极响应并有效落实"双减"政策的过程中，针对“如何在全面压减作业总量和时长的同时保证高质量教学”这一问题，开展了一系列教学探索活动。 探索期间我们发现，孩子之间的能力差异是客观存在的，具体表现为，对于相同体量与难度的课程，部分孩子能够熟练掌握乃至运用课堂上老师所讲的知识，而部分孩子接受较慢，不能完全掌握知识点，就产生了学习障碍。然而目前，小学数学教学的评价策略是十分单一的，考试成绩大多数情况下成为评价学生学业成绩的唯一指标。这种以量化的分数作为唯一标准的评价策略存在众多问题： a.量化倾向严重，评价功能单一 只重视考试结果量化的分数表达，不重视分析每个学生的试卷，更谈不上对学生数学学习过程和发展进步在本质方面的描述性评价，忽视了评价促进学生发展的功能。 b.注重对学生学习结果的评价，忽视对学习过程的评定 学生的学习是一个动态的发展过程，是在不断的变化中进行的，在这一过程中会呈现大量的信息和问题，不重视采用多种方法、手段对学生的发展进步、学习过程作实质性的描述评价，难以发挥评价的反馈作用，调整和促进学生发展的功能。 c.重视共性，忽视个性 在这一机制下，我们为了获得一个抽象概括化的表征分数，在学业评价中只会注意学习的共性的、统一的目标，并以此为基本标准来评价学生，而忽视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化评价。 针对该情况，部分老师认为以质量为本的小学数学分层评价策略的实践研究将有助于学习能力较弱的孩子在应知应会的要求下，逐步提高自己的数学知识与技能，学习能力较强的孩子积累自己学习数学的经验和思想方法，从而达到全体学生提升自我发现问题、分析问题、解决问题能力的教学效果。 ⑵{C}课题研究的意义 理论意义：分层评价是教师进行教学活动时因材施教的立足点和依据，进行分层评价策略的实践研究有助与提升教师的业务水平，提升学生的素养，以质量为本的小学数学教学，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体制，分层评价尤为重要。本研究具有一定的前瞻性和必要性。 实践意义：本课题立足于小学数学教学的全过程，力求通过大量实例分析、梳理和研究，探索小学数学分层评价模式，努力提高教师的评价以促进学生的整体素养。以2022版数学新课标的四个领域，选择典型课例进行分析和实践，以点带面地开展研究，一方面可以积累一些教师分层评价的案例，另一方面，通过课题研究探索一些发展学生核心素养的有效策略，为学生的终身奠定基础。 2.课题的核心概念及其界定 评价：在教学过程中，评价指教师对学生学习的判断过程，从而确定学生的价值或者状态。 分层评价：教师在教学过程中的分层评价并不是一件简单的操作。要考虑到学生的学习能力、学习兴趣、知识水平、爱好特长、学习积极性等方面，首先尊重孩子们的意愿，提出不同小组的标准，让孩子们先自己进行分组，关注差异，对不同的学生采用不同的标准，进行评价，努力让所有学生都能学到有用的数学。 总之通过对分层作业评价、课堂学习评价、测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以提升学生的核心素养。 |
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质量为本：以质量为本的小学数学教学，我们力求将新课程的理念反映在对学生分层评价研究的过程中，使学生在应知应会的要求下，逐步提高自己的数学知识与技能；积累自己学习数学的经验和思想方法；提升自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，教师检查自己的教学效果和效率，进而促进和提升学生学习数学的自信心和对数学的情感态度、价值观的形成和发展。 本课题研究如何巧妙进行分层评价将质量为本的理念反映在课堂教学的过程中，主要研究如何探索目标多元、方法多样的评价体系，充分发挥评价机制对不同阶层的不同学生个体的激励作用，促进每个被评价个体的可持续发展，通过因材施教的方式，发挥每位学生的长处，从而提升小学生学习数学的自信心和对数学的情感态度、价值观的形成和核心素养的发展。 3.国内外同一研究领域现状： 国内外小学数学教学的分层评价体制多基于分层教学体系，通过年级内分班制分层和班级内的分层教学，根据学生不同的学习能力进行分层并建立相关的评价体制。在制定分层教学评价体制的过程中主要参考分层教学内容的制定，将教学目标分成：基础目标、中层目标、发展目标三个层次，并且在实际教学过程中根据学生的学习态度、情感、创新精神等方面建立多层的评价机制。教师还会采用基础、实践、题目变换、拓展的练习来评价。在制定评价体制的过程中，教师对分层教学态度、经验的不同导致评价体制的差异。 二、研究目标、内容及重点 1.研究目标： （1）探索目标多元、方法多样的分层评价策略，充分发挥评价策略对不同阶层的不同学生个体的激励作用，促进每个被评价个体的可持续发展，通过因材施教的方式，发挥每位学生的长处，从而改善数学教学中的两极分化现象。 （2）体验分层评价策略在提高数学教学质量中的巨大作用，深入体会其与传统评价机制的不同之处，做到观念上的理解与认可。 （3）寻找分层评价策略实施的具体和有效的方式，并抓住机会进行实践研究。 （4）归纳完善具有小学教学特色的分层评价策略。 2.研究内容： （1）确立分层评价的标准 （2）决定分层评价的情境 （3）探索分层评价的手段 （4）利用分层评价的结果指导教学 （5）反思总结分层评价的优劣，思考如何使其与小学教育更契合 （6）引领分层评价从数学向其他学科渗透 3.研究重点： 探索如何将分层评价策略切实有效地应用到数学教育中，进行科学合理的分层评价的标准，使其更加契合小学阶段的教学特点，改善目前较为明显的两极分化现象，让每个孩子得到合理有效的评价，促进学习积极性，提高学习质量，真正做到质量为本，实现“和而不同”的教学局面，提高所有学生的素质。 四、研究方法、思路及过程 1.研究思路 恩格斯指出：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”教育事业本就是一项以人为本的科学，要想优化传统的“一刀切”式的教育教学方式，落实分层评价策略在提升教学质量中的作用，首先要做到的是教学理论和教学观念的提升。 因此，本项目将以理论研究为基础，以教学实践为主要方式，积极探索分层评价的思想渊源和文化积淀，通过拓展教学视野，提升教学理念的方式，达到每位教师自发性地尊重差异，因材施教的效果，并结合教学实践过程中出现的问题，总结出适用于小学数学教育的分层评价策略。 |
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2.研究方法 调查法：通过师生问卷，了解教师和学生评价方面的情况，并提出改进策略、调整研究方向和研究重点。 文献研究法：阅读《新课程标准》与评价教学论专著，从而全面了解分层评价方法与标准。 实验研究法：部分课堂创新性应用分层评价策略并观察统计不同阶层学生参与程度的变化。 观察研究法：观察不同评价策略下各不同情境下学生各项技能的发展差异，改进分层评价的方法。 经验总结法：根据分层评价策略在教学实践中的具体反馈，及时总结，不断完善。 案例对比法：通过不同内容、不同课型的教学观摩，在形成案例的基础上进行对比，总结形成更科学、更合理的优秀案例。 实证研究法：通过具体案例进行分析，及时交流研讨。 3.研究过程： 阶段一：课题制定与调整阶段 1.发现问题，提出方案 2.明确目标，制定标准 3.完善计划，开展研究 阶段二：实施阶段 1.了解《义务教育数学课程标准》对分层评价的要求 《义务教育数学课程标准》 (2022年版) 明确指出:“学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习的过程和结果, 激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。”可见, 我们应该建立能够激励学生的评价方式, 从而帮助学生认识自我, 建立信心。 2.专著研读+专家讲座+案例分析，全面了解分层评价策略 根据课题研究方案，搜集有关分层教育论的相关专著并分组研读，组织交流心得，同时邀请专家，召开课题开题论证会，听取专家和课题组教师对以质量为本的小学数学分层评价策略的实践研究方案的意见。 3.应用理论进行教学实践 每位老师积极寻找分层评价策略在教学中的实施方法，每周进行交流，通过开展优质课堂、心得分享等活动，探索分层评价的方式，使所有学生都能积极参与教学活动中，不同学生都能获得成功的体验，充分发挥分层评价策略的激励作用。 4.实践反思，形成经验 组织具有反思精神、质疑精神的教师组成“学习沙龙”，引导他们从一线实践经验中发现问题，集思广益，将自上而下的实验转化为自下而上的实践，探索更加适合小学教育的分层评价策略，形成经验，其他教师作为沙龙活动的聆听者、思考者同样受益匪浅。 阶段三：总结阶段 1.形成《小学数学分层评价策略的实践研究》等课题研究资料，为课题的结题和鉴定做好充分的准备，撰写课题研究结题报告。 2.总结课题研究过程中的优点与不足，为下一次的课题研究积累经验。 3.落实课题研究资料在校内各项活动中的应用，使研究成果真实地应用到平时的教育教学中去，教师通过课题研究实现“教研相长”。 四、课题分工 1.课题组成员 主持人：张西琴 赵丽君 组员：季琳 周群龙 刘文建 曹娟 曹娜 季文娟 刘九兵 张欣平 张敏 吴静怡 {C}2. {C}具体分工： 张西琴负责课题整体规划，赵丽君负责各项活动照片资料的收集与保存。 周群龙资料收集与整理，季琳教学实践与总结，刘文建理论指导，曹娟阶段论文撰写，曹娜问卷调查，季文娟课堂成果展示，刘九兵数据分析，张欣平资料汇编，张敏课堂成果展示，吴静怡资料汇编。 所有组员根据自己的研究积极撰写相关论文。 |
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{C}六、{C}预期研究成果
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三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。 中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”。简单来说“双减”就是是指全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。作为在教学一线的数学教师，要认真执行“双减”政策，但是减量不能减质，这就对我们教师提出了更高的要求，教学方法要与时俱进，教学目的要合理有效。 鼓楼小学之前也在进行分层教学的研究，形成了很多先进的教学理念，进行了一些教学实践探索，有很多收获，也发现了很多问题。在分层教学研究的过程中，又产生了分层评价的需求。学生在学习的过程中，需要得到肯定的评价，所倡导的分层评价既立足于学生差异，又不消极适应差异，而谋求创造种种条件，实现“和而不同”的教学局面，提高所有学生的素质。教学评价要面对所有学生，让每一个孩子都得到合适的、积极的评价，既体现了对学生的尊重，又能让学生积极进步、得到合适的发展。对于课题《小学数学分层评价策略的实践研究》，专家组通过听取课题开题报告、对课题研究的问题进行了认真反复的评议，形成了如下意见： 1. 该课题选题立足于学校实际，符合当前教育背景，体现新课标理念，课题研究有助于学校新课程改革的落实，为学生的发展奠定坚实的基础，具有研究价值和实践意义，有可操作性、前瞻性、必要性。 2.课题研究目标明确，以分层作业为具体实施方式，进行科学合理的分层评价，体现了因材施教，让每个孩子得到合适的评价，提高学生的核心素养。 3.课题研究方法选择适当，研究方法多样。其中的案例对比法和实证研究法，需要参与研究的老师认真钻研教材，立足于平时的教学。建议在实际研究讨论过程中及时酌情补充相关的研究方法，保证实施的科学性，规范性。 4. 课题研究计划比较全面，组织、分工比较明，进度安排比较合理，建议在具体操作过程中还可以进行适当的细化，并要督促好各课题成员及时完成好自己的研究任务，在分工的基础上还要有良好的合作。 5. 各课题组成员老师可以通过多途径收集资料，最大的限度利用已有资源和学校相关资源。 6．课题研究预期成果多样化。根据研究计划，建议教师多渠道收集。课题相关资源对实施计划不断完善与总结，形成预期成果。成果形式不局限在教研论文、教学案例上，可增加值得推广的评价模式、评价标准。 |