线上研讨
- 苏教名家领航泰州行学习心得
- 2023-10-24 作者：mjs3xxsx 浏览：
蔡霞
“为差异而教”是杨宏权校长的教学主张，一节示范课，一场报告，让我们走近杨校长，走进了“差异教学”。杨校长用他的示范课《运算律》给我们充分展示了他的这一教学主张。“尊重差异，心中有儿童”，课前谈话这一大片向日葵真美，美不是因为一棵，而是因为一片。美是因为向日葵有的开得大，有的开得小，有的高，有的矮，各种各样的差异才使得向日葵园这么美！“照顾差异，眼中有儿童”，在探索运算律时，杨校长由扶到放，在探究加法交换律时，带着孩子们一起经历：研究事例-提出猜想-验证猜想-论证猜想的过程，再放手让学生用这样方法研究加法结合律，因为差异，杨校长提供研究单，为孩子提供了支架，让每个孩子的研究都有法可依，有路可寻。“差异发展，手中有儿童”，必做题，选做题，一星题、二星题，三星题，为不同层次的学生提供可能，每个孩子都在数学上得到发展，实现了差异发展。
邵红霞
在杨宏权校长的课堂和讲座中，我认真了学习差异教学理论，思考了自己当下的教学与差异教学契合点和需要改进的地方。差异教学让每个学生都得到最大限度的发展的理念，也就是让我们关注每一个孩子，让他们都能成为更好的自己。差异教学强调的“尊重差异，理解差异，应用差异，发展差异”的教学原则，我们在教学中也应该敬业、创新、尊重、理解、赞扬每一个孩子。差异教学的许多教学策略在我们的日常教学、分组教学实验、个性化指导的实践中都应该得到自发应用，让每个孩子得到最大的发展。
顾友军
针对学生在接受新知识、理解能力和学习速度方面的快慢差异，老师在上课时循序渐进，对于课堂的设计，从简单入手，慢慢地层层递进到深层次的知识，在时间允许的情况下尽量让学生都可以跟上老师的节奏，对新的知识，穿插着例题的巩固，让学生更容易接受和灵活的运用相关知识与技能。在课堂提问上注重技巧，比如简单的问题可以提问学习能力相对较差的学生，让他们也可以从中找到自信，难的问题可以给时间让学生先自己思考，也可以分组讨论，每个小组都尽量有学习好和学习相对较差的学生，这样可以增强学生的交流讨论和分享的能力，之后再让做好的学生来分享他们的方法，这对调动学生积极性和训练学生交流合作能力都有积极的作用。
殷子艺
尊重学生的差异，实施不同的教学，促进每个孩子获得不同的发展，让每个孩子成为最好的自己，是一切教育教学的起点与核心。杨宏权校长用课和讲座生动诠释了如何在教学层面尊重差异、照顾差异、发展差异。从课前谈话的“向日葵虽然高矮大小各不相同，但是共同组成了这一幅美丽的画卷”；到课中完成学习单时关注每一个孩子，给需要帮助的学生提供思考的“支架”———思路点拨单；再到作业设计时，每一个学生都可以选择自己喜欢的作业完成。他鼓励每一个学生都勇敢表达，勇于挑战自己能力范围内的难题，相信每一个学生都能在他的课堂上感受到除了数学知识以外的人文关怀和温暖，真正做到了让每一个个体都“异异生辉”。
刘丹
“为差异而教”是杨宏权校长的教学主张。他以“为差异而教——小学数学差异教学15年实践探索”为题进行了成果汇报。整个汇报分为四个部分：“为什么：现实不足与理论困境”“是什么：核心概念与课堂特质”“怎么做：教学模式与教学策略”“还要做什么：内在关系与支持系统”。从理论到实践，从文字到图表，从模式到策略，杨校长的汇报中无不彰显着差异教学的价值与魅力，他尊重差异、理解差异、照顾差异，进而为学生的差异发展铺路架桥，为实现各美其美、美美与共的教育教学愿景贡献了自己的力量。
封秋香
杨宏权校长的一节课，一个讲座，带我走进“差异教学”。不仅知道了什么是差异教学，还知道在我们的课堂上如何实施差异教学。
“为差异而教”是什么?他认为，尊重差异，心中有儿童是前提基础，照顾差异，手中有儿童是行走路径，差异发展，眼中有儿童是目标追求。
“为差异而教”怎么做:教学模式与教学策略。他认为，教学模式有四种:预学，初学，研学，拓学。教学策略包括:多路径精准分析学情，制定弹性的学习目标，调整统一化教学内容，提供多样化活动材料，设计开放性数学练习，开展多元化教学评价。
王玥
观摩了杨宏权校长执教的《运算律》一课，又学习了杨校长的讲座《为差异而教——差异教学在小学数学教学中的实践探究》，对杨校长的教学主张差异教学有了更深刻的认识。杨校长的差异教学，从课前的谈话就开始了。出示一大片向日葵园，美不是因为一颗，而是因为一片。园中的美是因为向日葵有的开得大，有的开得小；有的高，有的矮，正是因为有着各种各样的差异，才会使得向日葵园这样美丽。杨校长怀揣着每个儿童都是“不一样”的人本思想，每个孩子都是独一无二的个体，都要积极向上，向阳开放。他的课堂更是处处体现着为差异而教，在探索加法的结合律时杨校长为孩子们设计多样的活动材料，为孩子准备有层次的探索，给学习有困难的孩子提供了支架，除必做题，还准备星级越来越高的选做题，尊重孩子的差异，照顾孩子的差异，满足学生个体数学学习发展的需要，让学生差异地发展，每个个体都得到各自最大的发展。
包婷
本次“苏教名家泰州行”活动让我对差异教学有了新的认识，杨宏权校长坚持“为差异而教”，力求让有差异的学生在好玩的数学过程中获得最大限度的发展。这一思想在运算律一课有很好的体现，杨校长引导学生经历“观察事例—提出猜想—验证猜想—论证猜想”这一完整的思维过程，尤其“论证猜想”这一环节是一个创新点，通过数形结合的方式让学生直观理解加法交换律和加法结合律，论证方法简洁明了。在自主探究环节，杨校长关注学生的差异表现，为探究出现困难的学生发放红色作业纸进行思路点拨，为学困生搭建支架以帮助他们顺利完成自主探究。这一做法也为我们实施探究教学提供了思路。关于合作学习杨校长在讲座中提出可以分为异质合作和同质合作，同质合作不仅解决了学生的学习进度差异问题，也为分层作业交流提供了更便利的平台，两种合作方式相辅相成，我们在关注班级差异教学时可做进一步尝试与运用。
王红霞
学习了特级教师杨宏权校长的讲座《为差异而教》，杨校长从为什么、是什么、怎么做三方面给我们讲述了差异教学。致力于促进每个儿童在数学上最大限度地发展，杨校长提出了三大观念、五个特质四步教学模式和六个教学策略，结合自己的教学，我想从以下几个方面谈谈收获：1.关于备课：要在充分把握教材的基础上设计适切的学习前测，了解学情后精准施教；教学设计从学习内容、材料准备到练习拓展要结合实际适当分层，注意开放性和多样化2.关于上课：要面向全体学生，看到学生、尊重学生，把学生的问题放在心里，放在手里，亦放在眼里，努力提升自己的课堂教学能力，灵活地利用课堂的各种差异资源，提升课堂教学质量3.关于作业，根据课堂反馈，精准设计练习，开展多元评价，让不同学生获得成功体验。
顾娜
“黄沙入海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不到完全相同的一双叶片；人海茫茫，遇不到两个完全相同的人”。人人生而不同，差异就已存在，每个学生都是特殊的个体。听了杨宏权校长的讲座《为差异而教》，我明白了学生之间“只有不同，没有不好”。我们要尊重学生的差异，不能以“分数”一刀切，扼杀学生的个性发展。在教学时，我们要“照顾”差异我，课设计黄色学习单和红色学习单；在作业设计时，可分必做题和选做题。我们的作业，不能太难，让部分孩子“望而却步”；不能太易，让部分孩子“不屑一顾”。太易太难的学习任务都不能唤醒学生的动力。只有正针对学生不同的智力水平，设计有一定挑战性的学习任务，设计在学生思维的“最近发展区”内，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
袁小武
学习了特级教师杨宏权校长的讲座：为差异而教——差异教学在小学数学教学中的实践探究及执教的《运算律》一课，深深地领略到了“为差异而教”的魅力。杨校长将“差异教学”的理念融入到课堂教学中，尊重学生的差异，把所有学生装在心中，在潜移默化中发展学生的智能，在春风化雨处提升学生的数学核心素养。1.以高矮大小参差不齐的向日葵组成的一张优美风景对学生进行德育教学。所有不同的学生组成了一个优秀的班集体，尊重学生的差异，为学生在课堂上的不同表现喝彩，杨校长的心中装着所有学生。2.通过系列事例的研究鼓励孩子用不同的方式归纳总结加法的交换律，如文字、图形、字母等，也就是数学中的文字语言、图形语言、符号语言，照顾学生的思维差异、表达差异，发展学生的智能、提升学生的数学核心素养。3.多元化的巩固练习，差异发展每一位学生，实现不同人在数学上有不同的发展，使所有学生都向着好的方向发展。
徐军华
特级教师杨宏权校长的示范课《运算律》设计了两个环节：1.带领学生经历探索加法交换律建构的4个完整的过程——研究事例、提出猜想、验证猜想、论证猜想；2.引领学生应用刚才建构加法交换律的方法来自主探索并发现加法结合律。这两个环节由扶到放，让学生在经历中实现经验的积累；在探索中实现方法的迁移；在反思中现实数学思想的渗透，将知识的学习，方法的总结和思想的凝练有机融合起来，发展了学生的基本素养。最后杨老师让学生带着“加法结合律、加法交换律中的加法两字能不能去掉？”这个问题走出课堂，打开课学生的思维空间，引导他们将学习活动从课内向课外，从浅表向本质拓展，实现了学习的延续和思维的延伸，让他们真正成为学习的主人。
季琳
杨宏权校长执教的四年级数学《运算律》，遵循学生的认知规律，创设男、女生比赛计算加法这一活动情境，激发学生学习兴趣，使“数学好玩”落到实处。教师以问启思，引导学生经历“研究事例——提出猜想——验证猜想——论证猜想”的过程，让学生从已有基础，走向理论提升，发现、归纳加法的交换律和加法的结合律，从知识本位，走向方法习得，学会解释数学道理，感受数学推理；这节课把加法交换律和结合律作为知识增长点，通过线段图的对比，数形结合，从模型建立走向方法拓展，从一类数学知识模型的建立，整体把握一类数学知识的本质，并让学生明白，方法可以推广，通过类比、联想，掌握研究方法，去探求未知规律。本课活动探究单的设计，体现了差异化的教学对不同的学生都有所帮助，凸显学生的主体地位，让学生去自选、去尝试、去探究、去发现、去解决，使学生真正成为学习的主人，学生的学习变“学会”为“会学”、变“被动”为“主动”。因此，学生对学习具有浓厚的学习兴趣，具有持久的动力。
殷美霞
花团锦簇，争奇斗艳。杨特把孩子们比喻成太阳花，向阳而开。给我很大的感触：是的，小时候，经常唱着我们是祖国的花朵，现在成为了培育花朵的园丁，对这句话有了更深的理解。花朵代表着美丽，期待着未来，向往着美好。作为园丁，如何培养好每一颗花苗值得我们思考。杨特指出在课堂上，不能“一刀切，看不见儿童；纯数学的设计，想不到儿童”，教育应顺应儿童发展，这是改革之需。为差异而教，做到“差异发展，眼中有儿童；照顾差异，手中有儿童；尊重差异，心中有儿童。”路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，教学的过程中我们要学会“诊断”，勇于“尝试”，积极“研讨”，不断“提升”。以“多路径精准分析学情；指定弹性化学习目标；调整统一化教学内容；提供多样化活动材料；设计开放性数学练习；开展多元化教学评价”这样的六个教学策略为引领，为差异而教，使每一朵花都能绽放出光彩。