学科视野
- 让学习在学生的问题处真实发生
- 2023-11-28 作者：mjs3xxsx 浏览：
季琳：
同课如切又如磋，异构如琢再如磨。王玥、胡红两位老师执教的《分数的初步认识》，同中求异，在异中求同，给我们带来了“视觉盛宴”。王老师利用问题导向，发挥学生的主体作用，设计“我会辩”、“我会填”“我创造”等活动环节，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神。胡老师由华罗庚名言“数源于数”引入，学生对有几分之一所认识后，组织了两次探索的活动，先是折一折，画出①号长方形纸的1／2，接着画出圆形纸的1／2，再创造其他的几分之一。经历了这样的活动，学生将分数要素紧密相连，利用活动深化认识。学生在明晰1/2本质意义后，较顺利地将分数中平均分成的份数由2份过渡到、4份、8份......并能准确说出创造出的分数表示的含义，完成思维上的进阶。两位老师都注重对比深化：折法不同，涂色部分也不同，为什么都可以用1／2表示？在变化中寻求不变。
李主任结合这两节课，给我们作了指导和示范。我明白了：教无定法，“种子课”要会找“课眼”，重点要突出，难点要突破，一条线贯通，体现出新课标提出的“一致性”。
袁小武：
工作室领衔人李晓梅主任对王玥、胡红两位老师的同课异构《分数的初步认识》作了深刻的剖析，我受益匪浅， 明白了“种子课”的重要性，应该如何上好一节“种子课”。结合李主任的剖析与两位示范课的引领，我认为上好一节“种子课”应该弄清楚几个问题:为什么要学习这个内容？怎样学?学了有什么用？学到什么程度？
为什么要学分数的初步认识？分数是从平均分物体不能用整数表示时出现分数，分数是数的概念的重要拓展，是对数的学习的一次飞跃。怎么学？两位老师都是通过让学生在操作，在实践中不断认识理解新知，在疑问处反复探究突破重难点。学了有什么用？分数在现实生活中的用途，在数学学习上的运用等等。学到什么程度？作为“种子课”要为学习分数建立大单元的整体框架，在课中利用多种途径由表及里、由外而内探究知识的本质，孩子们不仅掌握知识，更明白知识的核心，真正发展学生的核心素养。
殷美霞：
两位老师执教的《认识分数》让我切实的体会到了如何在新课标的指引下整合教学内容，进行大单元教学。通过学生熟悉的生活情境引入对分数的思考：为什么用分数表示，怎样用分数表示，分数表示什么？在多样的操作活动与比较交流中抽象出分数，初步认识分数，感悟分数的意义。教学设计合理开发课程资源，结合本节课的重难点丰富学生的认知，重视学生的体验，体现了教与学的和谐统一。
李主任的讲座，结合这两节课对我们进行了引领，启发我们思考“对比老教材和新课标”如何去突破，怎样去架构。李主任从七个方面帮我们指明了方向，指出课堂教学最重要的是深度地与学生的基础对话。
包婷：
教学有法，教无定法。今天两节精彩的课例让我感受到同课异构的魅力。分数的概念较为抽象，两位老师都通过“分物”的情境引导学生经历分数的形成过程，借助直观操作，在“折一折”“涂一涂”“比一比”等丰富的体验活动中帮助学生理解分数的意义，发展数感。王老师的课堂以问题驱动激发学生对分数的探究，从学生的学习需求和困惑点出发，引领学生研究、辨析、创造分数，在探究的过程中将问题逐个击破；胡老师注重学生的数学表达，借助充分、规范、完整的表达让学生理解分数及各部分的含义，练习环节重视数学知识的生活化，用分数表达国旗及黑板报版面，发展了学生的应用意识。
正如李主任的讲座所言——让学习在学生的问题处真实发生，我们除了备教材更应备学情，注重课堂生成，以问题为导向促进深度学习，做好新课标下的教学新探索。
刘丹：
今天听了两节《认识几分之一》，两位老师都注重学生对知识的体验和探索的过程，密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验。在学生认识了1/2，让学生在纸上折1/2，再让学生联想你还想认识几分之一？并动手折一折，学生动手积极性很高，纷纷折出了其它分数。这样的教学，体现了学生个性化的学习。不仅让学生用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。教师都能够以建构理念为依托，在原有的基础上建构新知识，使学生创造力、潜能得到充分的发挥。使他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。
徐军华：
王玥、胡红两位老师同上《分数的初步认识》一课，展示了名师工作室的专业风采。两位老师的课堂有以下四个特点：1.用情境来支撑理解。让学生在相对真实的环境中，通过沉浸式的体验，经历完整的学习过程，积累了数学活动经验。2.用比较来深化理解。对比辨析，促进了学生对分数本质的理解。3.用操作来重塑理解。眼过千遍不如手过一遍，通过学生的操作，能够更好的促进学生对分数的理解。4.用图形来促进理解。三年级的学生以具象思维为主，数形结合能有效补齐这一短板，帮助学生理解分数的意义。
李主任结合这两节课，对我们进行了引领，要求我们要从新课标的视角切入老教材的教学；要从学生的反馈中反思自己的教学；要以整体性的思考来上好种子课，从而实现学习在学生的问题处真正发生。
封秋香：
今天学习了两节《分数的初步认识》，可以用三个字来概括其特色。1.趣。从生活情境中导入新课，感到有趣!分数起源于分，是人们在处理“分物品”的长期经验中形成的，两位老师创设了贴近学生生活实际的情景分食物。教学活动以操作探究为主，学得有趣!两位老师为学生创设了一个个生动有趣的探究环节，如折一张纸的二分之一、折一个圆形的几分之一，学生在动手活动中不知不觉中理解并掌握分数。2.实。深挖教材，步步深入，体现数学的本质属性。两位老师精心设计教学环节，设疑追问，如不同的图形为什么都可以用二分之一来表示？同一个圆形为什么表示出的分数不同呢？使学生在直观感知的基础上，步步深人，层层递进，重点突出，难点突破，完成几分之一概念的建构。3.活。两位老师精心设计巩固练习，练习注重生活化，学生们对所学知识活学活用。最后李主任对这节课进行了深度剖析，要求我们要在重点知识的学习处尝试，在难点知识的突破处引导，在学习方法的指引处渗透，让学习在学生的问题处真实发生。
邵红霞：
“授人以鱼，不如授人以渔”，王老师和胡老师同课异构的《分数的初步认识》很好的诠释了我们的数学课堂教学中除了要让学生学会，更要让学生会学。两位老师都让学生折一折”把图形平均分成几份，“涂一涂”表示取其中的一份，通过实际操作，进一步体会几分之一的含义。多样化的图形和折法不是目的，异中求同，揭示分数的本质才是这个活动的目的。两位老师都巧妙基于学生的活动成果，设计了不同问题，引导学生进一步理解几分之一的含义，并比较大小。学生先直观的、形象的观察平均分的份数与阴影部分的大小关系，再回归到抽象的比较分数大小知识，由具体到抽象，符合学生的认知规律，使学生对比较几分之一分数的大小有了更深刻的认识。李主任对这部分内容做了新课标理念下结构化、整体性、一致性地重构讲解，联系整个小学学段分数的认识，让我们对这部分内容的认识达到一个新高度。
殷子艺：
学习了王玥和胡红老师的两节《分数的初步认识》让我对这节课有了更深入的思考。两位老师都注重引导学生经历分数的形成过程。分数是平均分出来的数，教师没有急于让学生理解分数的意义，而是在生活情境中、在“平均分”的过程中，让学生产生要有一个新的数来表示不满1个的需求，引导学生感受分数是怎样产生的。两位老师都利用多种表征来引导学生理解分数的含义。学生初步认识分数的过程，是一个从具体到抽象的过程，需要通过丰富的感性材料进行充分感知，建立分数的概念表象。教学中教师抓住学生知识的生长点，借助实物、图像、语言、符号等多种表征形式，让学生在听、看、说、写、画中充分地感知分数，对所学的分数形成清晰的表象，从而逐步建立分数的概念。
王红霞：
今天学习了王玥老师和胡红老师的《分数的初步认识》这一课，我从以下两点谈谈自己的收获。一、联系生活，激活经验。两位老师都从学生的生活经验入手，创设分物的情境，从每人两个、一个，逐步引入到“半个”，引出分数，从分的过程中自然提炼出分数的意义，水到渠成。二、关注本质，深度学习，分数的意义是学生理解分数的重点，两位老师都能有效整合教学内容，设计不同层次的活动，让学生在在“分、说、涂、找”的过程中，体会只要平均分成几份，其中的一份就是几分之一，学生在活动中交流，理解分数的意义和感悟分数单位。
顾娜：
《认识分数》是三年级的孩子第一次接触的数概念课，王玥老师和胡红老师都充分尊重孩子的学习起点，教在学生的困惑处，如“二分之一表示什么？二分之一怎么写？”。王玥老师敢于迎战，以“生问课堂”的理念，借助学生的问题串起了本节课，让课堂实现了自然生长。如课始学生提问：“分数是怎样的数，分数与整数有什么区别，分数是怎么分的？”课终学生提问：“有分子不是1的分数吗？有分母是两位数的分数吗？”胡红老师从让学生经历了“为什么要用分数，分数是什么，分数怎么数？”的概念建构过程，在教学二分之一的写法上，也是充分尊重孩子的不同符号表征，通过观察、比较，加深二分之一的含义。导师李晓梅主任的讲座，更是让我醍醐灌顶。原来这节课也可以把分数与除法联系，为五年级《分数与除法的关系》埋下种子。在尊重老教材的同时体现新课标，如体现数的一致性，分数单位在哪个环节可以渗透。
顾友军：
两位老师都组织引导学生动手操作，学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。让学生折一折，画一画，说一说，在说一说中强调平均分，进一步体会分数的意义，给学生一个充分自我展示的平台，让学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。