线上研讨
- 第26次集中研修，心得交流
- 2023-12-05 作者：mjs3xxsx 浏览：
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徐军华
顾友军、殷美霞两位老师同上《一一列举的策略》，虽教法不同，但都指向了学生的核心素养的培养，进一步发展了思维的条理性和严密性。两位老师的课堂呈现出以下特点：1.重视推理后的回顾与总结，把经历变成经验。2.重视学生完整的经历问题解决的过程，从感知走向感悟。3.重视老师引领与学生自主学习的结合，化被动接受为自觉学习，让老师的放手变得更加放心。4.重视策略的综合与策略的渗透，做到既“瞻前”又“顾后”。
李主任带领大家从更高的层面进行了回顾，指出我们要认真的研读教材、学生，提高教学设计的合理性，教学过程的启发性以及教学活动的适切性，让学生真正的立在课堂的中央。她还指出我们在今后的教学中要注意在理解算理、掌握算法的过程中发展推理意识；在知识的理解中萌发推理意识；在知识的建构中渗透推理意识；在知识类比中发展推理意识；在知识的迁移中深化推理意识。
袁小武
顾友军、殷美霞两位老师执教的同课异构课《一一列举的策略》精彩纷呈。他们“以学生为中心”的理念设计教学，让不同的学生有不同的收获。他们从不同的角度出发，让学生明白为什么要学习一一列举的策略，通过形式多样的活动让学生领悟运用一一列举的策略解决问题时，做到有序、分类的重要性；通过列表、连线、画图等多种表现形式教会学生如何进行一一列举。
李主任从核心素养下推理意识的培养角度对两节课作了点评，并指导我们如何备一节好课：建好框架，明确目标；理念为先，细处落实。要做到这两点，必须深度理解教材与课标，高度连接知识联系，同时立意要有高度，而立意的高度主要取决于我们的眼界。因此，我们平时要多读书、多听优质课，提升自己的底蕴，促进自己专业素养的发展。
蔡霞
工作室的顾友军和殷美霞两位老师同课异构，都执教了《解决问题的策略——列举》一课。两位老师都注重引导学生在开放的课堂空间里自主探究、交流、评价和调整，最终掌握解决问题的策略，积累解决问题的经验。课堂上的每一个问题都让学生自己来思考和解决，再通过学生的作品的展示和比较，让学生真切地感受到同一问题的不同解决方法，如排一排、连一连等都是非常有效的解决问题的方法，重要的是两位老师还注重引导学生进行比较关联，从而突出列举策略的本质，即有序性，既做到不重复也不遗漏。在逐步推进的过程中引导学生积累起解决问题的思考经验，学生的数学思维也更理性更清晰，从学生解决问题的过程和结果来看，学生学得扎实，练得到位，每位学生的数学素养都得到了很大的发展。
王红霞
今天聆听了顾老师和殷老师两节《解决问题的策略一一列举》一课，两位老师的教学各具特色，又有相通之处。他们都重视推理意识在教学中的渗透，在呈现例题后，让学生分析题意，初步产生一一列举的策略需求，然后给学生充足的时间自主探索，体验策略的形成过程，再通过交流汇报，展示比较、归纳理解一一列举的策略本质—有序，即不重复不遗漏，感悟一一列举的策略价值。两位老师在学生自主探索的过程中充分放手，让学生依据自身特点，选择摆小棒、画图、列式计算等方法，满足了不同思维状态下的个性化需求。课堂上，两位老师通过设计恰当的问题引领学生思考，将学生的思维引向深入，使学生认知逐步结构化。
殷美霞
李主任的讲座《核心素养背景下推理意识的培养教学谈》从比较“推理能力”和“推理意识”展开，带领大家一起学习推理意识，强调推理意识的培养与感悟。李主任结合两节课，从整体的理念引领、知识的架构、活动的细节三方面谈课堂教学中推理意识的发生与发展。指出教师要注重连接知识结构，帮助学生进行活动迁移，进而培养学科素养。如何培养推理意识，合情推理是必须的，演绎推理是更重要的，教师要学会融合和糅合。使学生在知识的“理解”“建构”“类比”和“推移”中萌发、渗透、发展和深化推理意识。学生是学习的主体，教师是指导者与合作者，充分发挥学生的主观能动性，在实施教学时应注意：提高教学设计的合理性，强化教学活动的启发性，注重教学过程的适切性。
顾娜
殷美霞老师通过创设王大叔“围菜园、定时浇水、食堂配餐、走稻田路线”，这样一个完整的情境串，不仅具有整体感和连贯性，让学生紧密联系生活实际，充分依靠生活经验，灵活解决实际问题，有效发展思维能力。在“围菜园”中，殷老师通过对比学生的探究单，从漏——乱——序的列举呈现，逐层展示学生的思维过程就是“有序”思想生成的过程。在介绍学生的有序列举时，让学生把长从大到小列举与宽从小到大列举两种思考方式进行比较，也体现了列举的多样性。在“食堂配餐”环节，通过创意数字和字母，再次深化“有序”，体验策略一一列举的价值。
顾友军
听了李主任题为《核心素养下推理意识的培养教学谈》的讲座，我受益匪浅。李主任结合“解决问题的策略一一列举”课例设计具体阐述了在教学中培养学生的推理意识。列举归纳推理更适合小学生的年龄特点和实际需要，是小学生常用的推理形式。是合情推理向演绎推理过渡的重要表现。因此，教学中我们不应满足于外在形式的观察、比较、分析,归纳出概念、性质、规律、定理，而应基于学生实际，在不违背学生认知规律的前提下，致力于引导学生明事理、究本质，再进行科学归纳，提高学生归纳推理的能力。要培养学生的推理意识，不是短时间就可以的，需要教师长期的付出，需要学生在学习时多观察思考，培养自
己对推理的兴趣，调整自己的学习方法和策略，加强学习方法的交流，善于学习，互动学习。
殷子艺
工作室顾老师和殷老师执教《解决问题的策略》一课，本节课的例题教学后，两位老师都让孩子回过头去看一看，这个问题我们是怎么解决的，回想整个解题步骤，思考列举在解决问题的过程中有什么作用，提炼出解决一般性问题的方法步骤，凸显列举的价值，将解决问题和策略相互融合、相互成就，对学生感悟数学思想、发展思维能力都有着长远意义。顾老师在解决邮资问题时，让学生主动思考和表达：你打算怎样解决这个问题？突出对一一列举策略的需求，有时学生的答案也许并不像老师所期待地那样完整、准确，但肯定也会是一一列举的策略。邮资问题的呈现让学生逐步感受先分类再一一列举这个策略对解决这一类问题的价值，学生对列举策略有了更深的认识。