教学随笔
- 唤醒学生在“大思政”中的主体性 （研学心得-吴云）
- 2023-07-06 作者：吴云 浏览：
--读《走向主体发展的活动体验型“大思政”教学探索》方案心得体会
泰兴市东街小学 吴云
教育的主导性与主体性的对立统一贯穿整个教育史，从中国古代孔子提出的最朴素的主体性原理——因材施教，到西方哲学家苏格拉底提出相互切磋、共同探讨的“苏格拉底教学法”，再到当今教育家提出来的“被动学习到主动学习再到研究型学习”，无不体现出主导性与主体性的相互关联。从因果关系来看，学生是主动性的着力点，没有主体性的教育是低效率的教育，因此，主导性与主体性的统一首先必须研究如何让主体发挥主动性。只有系统深刻把握主导性与主体性的对立统一，并运用科学方法加以实践，才能扎实推进新时代“大思政”守正创新。
德国哲学家雅斯贝尔斯说，教育的本质是“用一颗灵魂去唤醒另一颗灵魂”，很好地表现了当代思政教育中主导性与主体性的教育原理。从当下来看，主导性与主体性的统一，首先应当把落脚点放在学生身上，让学生真正做到从被动学习到主动学习再到研究型学习的转变，“大思政”才能入脑入心。
师生是教育活动的共主体；教育是师生交往的实践活动；道德教育是人对人的理解，在相互理解、情感共融中，走向他者，对他者负责，最终走向公共性。道德教育就是要培养具有主体性的公共人。
首先，增强获取知识的主体性。在当前的信息与互联网时代，获取知识非常容易，一些基本的常识已经不需要再占用宝贵的课堂时间。教师应该在课堂之外充分发挥主导性，课前充分利用教材、网站、视频等，引导学生自行掌握必备的知识点；课后利用教育技术，检验学生学习知识的进度、成果、反馈，并将这些融入到课堂教学中去。这样一方面学生能够主动获取知识、整合知识，另一方面教师节省了课堂教学的时间，让课堂得以延展，同时还能丰富课堂学习内容使之更加有针对性。比如在讲授四年级道德与法治第四单元《让生活多一些绿色》时，教师可以结合当前时政让学生身临其境地思考“为什么会这样？”“假如……会怎么样”“要是我……会怎么样”等问题，充分发挥主体性作用，用思考替代简单接受。学生还可以根据活动主题查阅资料、调查走访，整理分类，形成成果；分工协作，确定展示方式；展示小组成果，分享活动经验；师生共评，激励指引下一次活动，在活动中展现主体地位。
其次，增强思考问题的主体性。新时代的“大思政”必须实现全员全方位育人，这就需要明确课堂教学的功能与作用。如果说课前应该解决知识点的问题，那么课堂就应该解决思考的问题。在当代的思政课堂上，不应该再出现最基本的知识点普及，而是应该带着学生思考问题，用逻辑思维来引领学生的思想。思政课不是说教课，不可以一味灌输，必须用学理来阐释，用逻辑思维来摆事实讲道理，让学生主动参与进去。主动思考不仅仅可以让主导性与主体性相统一，还可以让课堂变得生动活泼充满生机。教师在课堂上用富含逻辑推理的案例有节奏地层层推进，无疑会吸引学生的眼睛与心灵。
最后，增强表达观点的主体性。主动学习的较高层次表现是主动表达，因为表达需要主动整合知识、梳理思路、研究观点，并选择适合的表达方式。然而在传统的道德与法治课堂上，我们的班级授课规模无法满足每个学生都能主动表达观点的需求，这就需要借助于互联网以及各种教育技术。比如最简单的网络论坛就可以满足这种主动学习需求，尤其通过手机端的论坛，学生可以利用课后的碎片化时间，就自己喜欢的话题展开表达。在这过程中，教师要发挥好主导性的作用，一方面选择与本课程有关而且科学的话题，结合“大思政”课程内容与社会热点，编撰兼具时政性、专业性、思辨性的话题供学生讨论。另一方面，课间的时候教师还可以引导学生互相评论，提出疑问，促进进一步思考。
起主导作用的教师需要搭建好“大思政”互动平台，制定好互动规则，积极发挥主导性，让学生喜欢并且习惯课堂之外的学习平台，实现课堂的深度延伸与扩展，营造“无时无刻、随时随地”的“大思政课”氛围，直正做到“大思政”与人生的完美结合。