教学随笔
- 读书心得分享（顾培颖）
- 2024-03-01 作者：mjs3xxms 浏览：
《中小学课题研究》是以课题研究为载体，认真研读该书，让我懂得：其一，要做“真研究”，根植于课堂教学，追求的是研究过程的那份扎实和饱满；其二，要做有“新意”的研究，一项教育研究成果的创造性，可以从问题、角度、方法和效果这四个方面表现出来；其三，要做成果能被推广的运用研究，我们将这些成果通过文字记载加以传播，从而实现推广成果的第二次飞跃。
工作中，我经常与同事们谈起做课题的事，慢慢得出两个结论:一是很多教师害怕做课题，认为这太难了；二是很多教师对做课题持不信任态度，认为这是花架子，不实用。造成这种偏见的最根本原因，就是大家把课题的位置放得太高了。然而，课题研究并非如很多老师眼中那般高高在上，它其实很平常一点也不神秘，没那么高不可攀。我认为，教师做课题，最根本也是最朴素的出发点，是为了解决自己教育教学过程中遇到的真问题，而不是为了取得轰轰烈烈的研究成果。这也就是说老师在做课题研究时，首先姿态要往更低处行，少一些功利追求，多一些问题解决。
其次，做课题研究的内容要往低处行。比如，当我们课题组的老师在思考如何通过美术“个性化”作业的设计研究，激发学生学习美术的兴趣，提高学生学习的自主性的时候，研究的行为就已经悄然在你身上发生了。这就是说，我们选择的内容可以低到与你日常在教学中的所思所想一致。事实已经证明，越是小的问题，在教师们日常的工作之中，这样的研究成果就越是有实际效益。如通过研究，做到了促进学生的个性发展，让他们爱上了艺术，爱上了探索，这是多么具有实际意义的成果，所以，做课题研究，不是非得选择那些前沿的教改话题或者大型的研究主题，经常性地研究一些小问题才是教学研究最真实的面目。
最后，做教学研究的形式要往低处行。更多时候我们这样认为，做教学研究，最好要有一个高大上课题引领，还要请有经验的前辈进行指导。这样的研究形式当然是好的，也是需要的，但不是非得如此。比如，你遇到了个教学问题，此时你可以是个人进行反思，与学生的交流中发现问题。了解学生的学习情况、生活情况、特长爱好和存在的问题。在这个过程中，我们会获取很多有价值的信息，也可以请教身边有经验的教师，或是与同事进行交流讨论，事实证明，绝大部分的教学问题，不是在大型教研活动中解决的，而是在教师平时的的思考实践下或讨论解决的。比如，我们之前还对“创意实践”背景下小学美术“个性化”作业的设计研究抱有怎样才算个性化呢，一些疑问，但就在匡主任的指导下，徐斐老师、李怡老师的交谈中、教学实践中层层揭开面纱，因材施教，分层作业是个性化，注入活水，体验创意实践，灵活多变的作业形式更是凸显了“个性化”的设计，趣味型作业，我们约高年级学生交谈，每个孩子低年级的时候都是热爱画画的，怎么到了高年级就兴致缺缺，教师从学生的兴趣入手，寻找适合他们兴趣的作业形式，从平面作业向立体作业拓展，从静态作业向动态作业演变，让学生在多种作业形式中体验到个性创作的乐趣。这与我们心中认为的教学研究形式不太一样，但这才是研究被日常化的现实。
说到现在的往低处行，最后不得不提一句教师的自身专业素养要往高处行，能很好地进行研究的教师，往往是教育理论知识较为扎实、不断更新教育理念的教师。教师有教育理论的指导,则会很快发现问题并进行研究，找到解决问题的方法。
正所谓腹有诗书气自华，最是书香能致远。希望读书的路上，一直有你、有我、有他，让我们一路同行，一起静待花开，守候成长！