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- 思维碰撞促成长 户外实践共发展——记东郊植物园户外学习
- 2023-10-26 作者：mjs3czsw 浏览：
为了提升工作室全体成员的教科研水平，以及对课题《初中生物学实验教学中“科学探究”能力提升的实践研究》进行阶段任务分工，我们于近日在城东实验学校举行了第十一次集中研修活动。本次研修活动主要分为两个主题：首先，我们邀请了泰州市教育局教研室的宋玉蓉教授为我们带来《基于实践情境的大概念构建教学研究》的讲座；随后，工作室主持人汪兴泽带领全体成员前往东郊植物园进行实践考查研究。
01 思维碰撞促成长
本次活动工作室领衔人汪兴泽邀请了泰州市教育局教研室宋玉蓉教授为我们作了《基于实践情境的中学生物学大概念构建的教学研究》讲座。宋教授的讲座是从“一粒种子长成参天大树所需的营养物质从哪儿来？”这一问题开启的。她从考题层次、实践问题层级、创新问题层次三个层面对这个问题进行回答。最终得到结论学生学习的兴奋点在于操作！大自然！与人交流！被表扬！是的，这些不仅仅是学生的兴奋点，也是我们成年人的兴奋点，我们也需要被肯定，被表扬，与自然接触。
图为宋教授开始她的讲座
宋教授还为工作室成员介绍了当前的热门教学理论。什么是境脉理论，生物学概念与境脉学习有什么关系，如何构建知识境脉、关注认知境脉？这些内容一线教师涉及很少，通过学习能发现教学中的一些盲区。宋教授还跟我们一起分享了她的一些思考。宋教授从水质治理水葫芦的疯长、水果品种的更替、怎样做馒头、利用阳台做馒头等实例分享了问题解决的学习思路。这些问题解决的策略对老师们的日常教学有所帮助。实践情境构建策略包括情境搬家策略、科学史溯源策略、问题探讨策略、游戏组织策略等。这些策略为一线教师的教学注入新的元素。大概念构建策略包括前延后拓策略、概念并联策略、项目式学习策略、概念结构化策略等。学习这些策略，反思自己的教学，能让我们的课堂教学变得更加丰实。
图为工作室成员认真聆听或记录宋教授的讲座内容
02 户外实践共发展
作为一名生物学老师，仅仅靠课堂中教给学生们一些简单的生物学原理、生物学知识是远远不够的，我们的课程要以丰富的生物学知识为载体，通过多种多样的教学活动教会学生们认识自然现象和规律；帮助学生养成良好的思维习惯，形成积极的科学态度，学会学习，最终达到健康的生活。要达到这样的目标，生物学老师首先得有丰富的学识，走进自然是势在必行的。因此，本次工作室活动，由工作室领衔人汪兴泽带领全体成员，走进城东植物园，老师们一起欣赏秋天的植物风景，一起认识那些平时被我们忽略的植物。
图为工作室成员们随手拍摄的植物风景
相较于繁忙的日常教学，走出培训室的户外学习更加能够激起老师们的盎然兴趣，让身心放松下来。工作室成员们对一些平时了解不深的植物进行观察查询，相互交流，既学到了知识，又愉悦了心情。如果我们的生物学老师能够时常带领学生们观察校园，也一定能为学生留下美好的回忆。
03 学习之余思维再碰撞
[1]本次能认真学习泰兴市初中生物学名师工作室教育教学理念、初中生物学课程理念等基础理论，反思自身教学，积极探讨、不断创新，努力营造基于新课程理念的生物学教学课程设计与开发。
[2]今天泰兴市初中生物名师工作室在泰兴市城东实验学校有序开展了教学实践、教育理论学习、教育教学实践交流等活动，共同探讨初中生物学教学、实践活动中的现状、成果及期望，厘清当前泰兴市初中生物学教育教学的重难点及薄弱环节，结合生物学课程标准，泰兴市初中生物学名师工作室领衔人提出了当前泰兴市初中生物学教学目标与方向:一是实验探究是教师在教学教学设计中的首要环节，目的是培养及提升学生科学探究能力；二是培养学生健康生活理念；三是构建适应我国国情的生命观念、态度责任与人文理念。
[3] 学习的内容太多了，去年看了很多书，但是没有适合自己的，归根结底是自己要问自己:你想成为什么样的人？你想走到什么层次？你有精力支持你走到多远？你有兴趣走到多远？你的知识架构能支持你走多远？你能不能接受付出与收获不成比例的现实？
[4]与成员探讨今后教学的困境，很受感触，以后一定要关注真实实践的情境教学，反思教学过程中的生成性问题；结合中考要求和学生实际情况开展创新性教学设计。
工作室成员们学习之后，在工作群中进行了对阅读、教学的一些自己的思考，也在厘清自己以后要走的路做好准备。
【部分成员的部分反思】
一个人做学问，读万卷书，行万里路，对生物学教师而言，更应如此。生物学老师的课堂不仅仅在教室，更应该到大自然中，对生命现象充满持续的好奇，对教育工作充满无限的热爱，也许很多烦恼其实并不存在。但我们的老师面对中考，考试追求分数带来教学的压力，功利性内卷对教育带来的冲击，或许是这个时代的难解之题。
——汪兴泽
宋主任本次所作《基于实践情境的中学生物学大概念构建的教学研究》讲座，主要从新课标中的内容聚焦大概念，教学过程重实践两个关键点着手，指出教师不光是传授知识点，而是要注重生活实践，引导学生探究创新。通过把花草搬到学生眼前，学生通过动手养殖，观察植物生命周期整个过程，既有利于知识掌握又增加学生积极性。还可通过科学史溯源策略，重现科学家是如何发现问题解决问题；游戏组织策略，在游戏过程中学习较复杂的知识。这场讲座，让我收获满满，生物教学可以如此生动有趣。
——周萍
印象较深的是游戏组织策略。游戏教学倡导的是一种自由、展示、创生、理解、对话的精神，这与当前我国基础教育的目标是一致的。这一方法能使教学变得生动有趣，突出学生在教学中的主体地位，调动了学生的学习热情，充分发挥其学习的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力。
——栾志磊
我本人既是泰兴市初中名师工作室的成员，也参加了宋教授的工作室，所有对工作室当前正在研究的课题有一些思考。我们重点研究的内容就是真实情境对大概念构建的作用。在这种教学模式中，核心的问题就是要设计一个合理的可以支撑大概念构建的真实情景，真实情境要贯穿知识学习的全过程，可以实现知识条件化、情境化和生活化，便于学生深度理解。将知识学习与真实生活连接起来，打通学科知识与现实世界的关联，便于学生感受到知识学习的意义与价值。最终达到借助真实性的学习活动，发展学生的高阶思维，并且能够学以致用，学会批判性地思考和阅读，能够清晰有力地表达，培养解决复杂问题的能力的目标。要找到最合理的实践情境从而实现大概念的构建，要求我们老师要像专家一样思考，能发现普通人注意不到的信息特征和模式，对知识学科的理解更有深度，具备与其领域或学科相关的巨大知识库，但是条件化的，能从自己的知识中轻松提取重要内容。要想实现这一目标，就要求我们老师时刻保持学习的连续性，做有心人，善于综合各方面的信息，以达到有效信息的高度整合，从而最终实现真实有效情境下的大概念构建教学。
——焦悦