教学随笔
- 《美术学科大单元教学问答与案例》共读共写（第一期）· 第1-2问
- 2023-11-11 作者：mjs3czms 浏览：
单元课程、单元教学方兴未艾，有着巨大的探索空间。
那么什么是大单元？单元是指什么样的单元？为什么要做大单元教学？如何做大单元教学？做大单元教学要注意什么问题？……
全书分为两大部分：第一部分“问与答”，由第一至第三章的36个问答构成；第二部分“案例与评析”，详细解读了一个完整的艺术学科大单元教学设计案例，荟萃了20余篇江苏省优秀艺术大单元教学案例并附有专家点评。
今天我们共读了第一问“为什么要在今天探索大单元教学？”和第二问“何谓大单元教学之大？”
我认识到大单元教学是我国新时代育人方针的“落脚点”；是结构化课程构架的“主心骨”；是核心素养培育的“催化剂”；是教师专业发展的“脚手架”。我们需要积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。在大单元教学活动中，深度聚焦“大观念”，培育学生“专家思维”，合理组织“少而精”的教学内容，高度“适配”跨学科主题学习，使学生成为结构化课程的“主心骨”。由此助力教师学会学习、学会实践、学会反思、学会发展。美术学科的大，在于“大观念”的统领，浸润真实情境，以表现性任务与问题链为骨骼，贯穿持续性、表现性、增值性评价的素养导向的教学方式；在于教学有“大格局”，在“大情境”“大任务”“大评价”的支撑下培育学生适应未来生活的综合素养。
总之，大单元不仅要面对当下，还要放眼未来；不仅要传授知识，还要培育素养；不仅要追求理解，还要学以致用。
陈薇佳
党的二十大报告指出：“教育是国之大计、党之大计。”“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。2022 年3月,教育部印发《义务教育课程方案（2022年版)》(简称《方案》中提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”为落实我国新时代育人方针，（方案)提供了诸多有关教育实践与教学研究的有力抓手，其中“大单元教学”的教育价值尤为凸显。
大单元教学是为了孩子在未来复杂问题中，能够培养他们综合解决问题的能力。另外，复杂的问题不可能通过一节课就能够系统学完，需要几节课的时间有问题、有任务、有评价、有反思才能完成，由此学生才能实现深度学习。
焦美萍
今天和工作室的同仁共读了《美术学科大单元教学问答与案例》的第一章第一、二问，我厘清了为什么要在“今天”探索大单元教学？何谓大单元教学之“大”？
当前，课堂教学最大问题是缺乏与学生真实发生有关、有趣、有用的连接。而大单元不再是原有知识的简单叠加，而是最小的课程单元，能满足不同学生素养发展的要求，落实了学科核心素养，实现学科育人的基本单位和重要路径。大单元可以很好地解决完整的学习过程，建立知识间的关联。大单元的“大”，即大观念、大内容、大目标、大评价，将“大”理解透彻，我们可以更清晰、更准确地实施大单元教学，实现结构化、系统化的单元课程。
马爱萍
今天拜读了《美术学科大单元教学问答与案例》的第一章“理念的厘清”，认真思考了两个问题。
“为什么要在今天探索大单元教学？”大单元教学符合我国新时代教育目标的基本要求，大单元教学对教学内容进行合理组织，能够有效高质量的促进结构化课程的整体建构。大单元教学将四大核心素养在单元教学中渗透，助力教师专业发展。
“何为大单元教学之大？”大单元教学是由“大观念”统领，以表现性任务与问题链为骨骼，贯穿评价的素养导向的单元教学方式。大单元聚焦“大观念”，以“站高位”的教学设计指向学生的深度学习，大单元教学具有“大格局”，在“大情境”“大任务”“大评价”的支撑下培育学生适应未来生活的综合素养。
钱旭
今天，在葛老师和工作室同仁的带领下共同阅读了《美术学科大单元教学问答与案例》第一章节第一、二问。经过阅读，我对大单元有了初步理解，同时对何谓大单元之“大”有了一定的见解。大单元教学既是一种教学理念,也是一种实践思路。作为理念,指的是一个概念的理解需要经历由浅层理解到深层理解再到概念性理解,甚至规律性(原理性)理解的持续深入的过程,这个过程只有在一个相对真实的、目标明确的情境任务中,オ能得到体现和落实。
我认为大单元不应该只局限于书本，而应该拓展思维，将“大”扩张化，不局限于一课一时。更应该将课本内容与课外内容有所交集，有所结合。将理念付诸于实践，在实践中摸索出来的大单元，我想才是真正的大单元之“大”。
邱芹
今天，在葛老师的带领下，大家对《美术学科大单元教学问答与案例》进行了阅读。通过对第一章的阅读，我发现原来核心素养与大单元教学有着千丝万缕的关系。核心素养是我国所倡导的教育体系在学科层面的一个探索，但是核心素养并不能成为教学内容的一个手段，它经过一系列合理试策的转化，渗透内化为学生自身素养的一部分，就需要大单元教学成为最有效的催化剂。
老师需要将教学作为一种聚焦前沿理念、系统高效的现象，可以帮助教师从理念、设计、实施、评价等多维度提升教学研究与教育实践的能力，并以学习价值作为教学设计的基本单位，强调以学生和学习为中心，注重发挥学科的育人价值，培养学生的核心素养，用核心大观念统领大单元教学，适合学生认知发展规律，贴合学生生活实际的材料，都可以成为学习内容，这样学生实践体验的时间更自由、更宽裕，学习方式更多样，连接的教学资源也会更丰富，也将更容易增强学生学好美术的自信心。
吴思
今天学习了《美术学科大单元教学问答与案例》的第一章“理念的厘清”的第1~2问。理解了何为大单元，大单元体现的是这样一种教学思想:第一，零碎的知识只有经过结构化地组织，才能转化为系统性的认知结构并形成整体性的认知能力；第二，可迁移的知识结构和能力只有在真实的体验性任务中才能形成;第三，学习意义必须在元认知的参与下才能实现主体性建构;第四，核心素养的形成需要经历一个由浅入深、循序渐进的相对完整的学习探索的历程。
大单元教学适应时代发展要求，在日后的美术教学中，充分研究加以运用，能够全面提升学生的“核心素养”。
张潇文
今天拜读了《美术学科大单元教学问答与案例》，共读第一章“理念的厘清”第1/2问：1、为什么要在“今天”探索大单元教学？2、何为大单元教学之大。
我觉得“大单元教学”打破了传统一课一授的旧教学思路，将原本独立的教学章节拆分重组为主旨明确、联系紧密的新教学单元，具有整体性、相关性、阶梯型和综合性的优势。大单元教学是适应时代发展需要，它标志着我国的基础教育课程改革，已进入到全面提升“核心素养”时代。那么，为什么要在“今天”探索大单元教学？就像书中做说的，“大单元教学”是结构化课程架构的“主心骨”。一方面“大单元教学”能勾联起学生已有的生活经验，通过项目化、主题化，建构起系统化的认知结构；另一方面“大单元教学”，能把不同学段、不同学科的相关内容归纳、总结起来，通过课程重构，重新组织学科内容，形成结构化的、进阶性、开放式的课程。
大单元教学模式能够有效化解学生在学习过程中面临的知识繁杂、零散的问题，通过结构化知识内容来展现出美术学科的知识逻辑关系，学生通过由易到难、由简到繁的课程内容安排，水到渠成地完成知识学习，突显出学生的课堂主体地位以及彰显出美术学科强大的育人功能。
张子薇
今天在郭海舟老师的领读下和工作室成员们一起学习了《美术学科大单元教学问答与案例》第一章“理念的厘清”1.为什么要在“今天”探索大单元教学？“大单元教学”标志着我国的基础教育课程改革，已经随着社会主义建设的不断深化，已进入到全面提升“核心素养”时代。
“大单元教学”是结构化课程架构的“主心骨”，只有“大单元教学”才能串联学生已有的生活经验，通过项目化、主题化，建