工作动态
- 精准把脉释疑惑 筑梦前行再扬帆
- 2024-04-20 作者：mjs3gzsx 浏览：
2024年4月2日下午，应泰兴市高中数学名师工作室邀请，南京师范大学数学与计算机科学学院喻平教授来到江苏省泰兴中学，为名师工作室成员们以及泰兴中学数学组的全体教师们，带来了一场精彩的讲座。
喻平教授的讲座名为《指向数学核心素养的CTI教学模式建构喻实践》。讲座主要分为三部分：一是指向数学核心素养的教学模式建构，二是CTI教学的操作程序与策略，三是核心素养水平划分与知识创新应用的题目设计。
喻平教授说，指向数学核心素养的教学模式要从教学目标出发，创设情境，对知识进行探究喻建构，主要从知识的理解应用、知识的迁移应用、知识的创新应用三个方面去建构，从建构过程中培养学生的品格与价值观。这个教学模式简称为“建构—迁移—创新”三环节教学模式，利用相应的英文单词，可以简称为“CTI模式”。他提出一节课能否在培养学生的核心素养，三个环节特别重要。一是知识的探究喻建构。教学设计的基本思路是：不要所有的知识都由教师直接告诉学生，而应当由学生通过探究自己去认识知识、理解知识和建构知识。在作业设计时通常用基础类作业来实现这个目标；二是知识的迁移应用。教学中要设计恰当的任务和作业，学生通过完成这些任务和作业来提升核心素养，在作业设计时通常用综合类作业来实现这个目标；三是知识的创新应用，教学中还要考虑有适量的创新任务和作业，这个阶段对于培养学生高水平核心素养至关重要。作业设计主要以创新类和实践类作业来实现这个目标。而且需要注意的是，品格喻价值观教育应当贯穿于这些活动之中。
在谈到CTI教学的操作与策略时，喻平教授主要从情境设计和知识探究喻建构两个方面展开的。情境设计主要是设计有现实背景的、有故事情节的、有教育意义的、有学科问题的情境，而知识探究要从概念的形成模式、抽象模式等模式入手，多角度揭示概念，归纳衍生中的建构知识，并利用多种方法证明规则，而且要从实践活动中建构知识，多注意展开项目学习、合作学习、研究性学习。最后，喻平教授通过人教版、苏教版上的一些例题详细说明了核心素养水平的划分依据和知识创新应用的题目设计。
随后，进入工作室成员与喻平教授交流互动环节，成员们畅所欲言，就平时教学过程中产生的一些疑惑，与喻平教授交流，喻平教授都一一做出了解答，他还勉励各位老师在教学的闲暇之余，要多看书，多写点东西，一有心得就及时写下来，哪怕只有一丝火花，只要日复一日的积累，总能燃起一片希望。主持人李建新总结道，今天很感谢喻教授的讲座，在喻教授的指导下，我们工作室成员的思路更明确了，以教学素养目标为导向，在知识的探索和构建过程中体现知识的理解和运用，以此提高课堂效率，提升教学质量。
工作室成员们还就正在研究的几个课题做了一些交流和探讨。
最后，工作室成员们也纷纷表达了自己听讲座的一些心得体会。
高双云老师说，今天有幸聆听南京师范大学喻平教授“指向数学核心素养的CTI教学模式建构与实践”通过喻教授的精彩讲解，我了解了CTI教学模式（“建构--迁移--创新”）三环节教学模式与知识教学为目标的教学相比，更突出培养学生数学核心素养的教学内核，实现从偏重知识理解转向知识理解与素养发展并重的目标教学。喻教授随后用不同的视角介绍了这一教学模式，用具体课例讲解，让我更为深刻的了解并理解这一模式，对我深有启发，在以后的教学中，将学习应用这一理念，潜移默化的培养学生的核心素养能力。
张晶老师说，有幸聆听了南师大数学科学院喻平教授的《指向核心素养的CTI教学模式建构与实践》的讲座，这场讲座犹如一场及时雨，干货满满。新课改呼唤着我们要抬头看路，仰望星空。“如果我们还用昨天的方式教育今天的孩子，那等于抹杀孩子的未来。”喻教授的讲座给予了我方向上的引领、理论上的指导，同时还有很多实际操作的策略。其中令我印象深刻是如何设计好一节课，首当其冲的就是要设计好教学目标，以往我设计教学目标时都是基于新课程标准备课，对教学目标的设定却难以把握，在喻教授的讲解下，我学到了设计教学目标时要从以下几方面考虑：1确定与本课相关的主要核心素养，2确定各核心素养应达到的具体水平，3解析与本课相关的数学文化元素，4梳理知识的来龙去脉。其次喻教授还提到可以将数学作业分成三种形式（阅读、习题、写作）以及四种类型（基础类、综合类、探究类、实践类）。其中的数学阅读与数学写作为我们打开了新视野，这常常被大家忽略。可以让学生写一写数学日记，还可以适当引导学生撰写数学研究报告、小论文等。引导学生写出自己对数学知识的感想与认识，把听懂的知识用自己的理解写出来、讲出来。
顾德胜老师说，我聆听了南京师范大学喻平教授关于《指向数学核心素养的CTI教学模式建构与实践》的专题讲座，受益较多。喻教授首先指出他对原先教学中知识讲解到知识理解的线性模型的一些思考，引入从知识理解到素养提升的学习转化机制，提出指向数学核心素养的教学模式，即CTI教学模式。接着他又详细谈到CTI模式的三种理论基础，CTI模式的教学目标设计，CTI模式的教学程序，CTI模式的学习评价，他通过具体的教学案例和可视化的表格，让我既能深刻领会这种学习模式，还能学着进行实际操作。最后喻平教授还亲切的跟我们进行交谈，帮我们探讨在实际教学中的困惑。喻平教授全程站着为我们讲解，是一位学识渊博的学者，更是一位和蔼可亲的老师。他对学术积极专研的精神深深感染了我，今后的我将更加努力学习，努力做更好的自己。
钱德秦老师说，喻平教授给我们带来一场精彩的讲座—— 指向核心素养的 CTI 教学模式建构与实践，喻平教授高屋建瓴，给我们教学和研究指明方向、方法。让我深刻认识到这种创新模式在培养学生核心素养方面的重要性。它为我们提供了一种全新的教学思路，让教育更加符合时代需求。教育不仅仅是知识的传授，更是培养学生全面发展的过程。CTI 教学模式无疑是实现这一目标的有效途径。这种模式的构建与实践，为教育注入了新的活力，让我们更好地培养具备核心素养的新一代人才。CTI 模式的应用，有助于学生在知识、技能和素养等方面得到全面提升。这种教学模式的前瞻性和实用性，为我们指明了教育改革的方向，值得深入研究和推广。教育需要不断创新和发展，CTI 教学模式的探索与实践，将为学生的未来发展奠定坚实基础。
潘翠萍老师说，喻平教授关于CTI教学模式的讲座高屋建瓴又脚踏实地，既从宏观上对我们进行了指引，又在细节处给予我们帮助，从教学目标到学习评价都有非常详细的解读。我最想深入研究的还是关于数学作文的设想，说是数学作文也好，也可以说是数学小论文或者是数学小感悟，我觉得这样的一个设想，无论是对高中生还是小学生，都是一个不错的尝试，让学生可以从更深层次去理解数学最基本最原始的思想，把这个事情做好，也许可以帮助学生，更好的学习高中数学，更好的理解数学情境题，刚好大家所学的数学理论知识应用到实际当中，解决现实问题，也符合核心素养对学生关键能力的培养。在以后的工作当中，我会在教学研究活动当中，侧重于CTI和数学作文的学习研究.
黄渝轩老师说，今天有幸聆听南京师范大学喻平教授“指向数学核心素养的CTI教学模式建构与实践”通过喻教授的精彩讲解，对于身处高一教学的我而言确实非常的及时。在CTI教学模式（“建构--迁移--创新”）三环节教学模式中，喻平教授通过具体的课例，详细的介绍了如何建构，概念的建构有多种模式，比如形成模式、抽象模式、多角度揭示概念、归纳衍生中建构知识、实验活动中建构知识等，这对以后概念新授课的讲解提供了多种途径，运用到教学实践中，让孩子们通过探究自己去认识知识、理解知识和建构知识。喻教授在教学环节这块尤其指出作业设计应根据知识的理解应用、迁移应用、创新应用有不同的呈现，对于阅读作业，写作作业确实让我耳目一新，他特别强调了开放性、新定义等题型是新高考的趋向，在平时作业中要关注，从课堂教学的点滴细节中慢慢培养学生的核心素养能力。
孙建新老师说，喻平教授结合具体的案例对“如何创设教学情境”进行详细分析。指向数学核心素养的教学模式，创建“建构——迁移——创新”三个环节教学模式，简称CTI模式，培养学生的应用意识，把生活问题数学化，让学生从生活经验出发，感受到数学就在自己的身边,在研究问题的过程中理解数学。兴趣是最好的老师，喻教授的讲座让我进一步明白了在数学核心素养导向下应如何构建更加适合学生发现的课堂教学模式和作业优化设计，为我今后的教学提升和个人成长找到了新的明确方向。
孙美霞老师说，我聆听了南京师范大学喻平教授关于《指向数学核心素养的CTI教学模式建构与实践》的专题讲座，受益匪浅。给我留下深刻印象的是概念教学中的知识探究与建构。喻教授把概念形成模式分成七步：第一步:由教师提供一组概念的正例供学生观察和分析；第二步:学生处理资料，可通过自己独立的观察也可以采用小组合作形式，概括出这些例子共同的、本质的属性；第三步:教师引导学生共同归纳、概括和抽象出该组实例的本质属性；第四步:教师给出概念定义，或者由学生自己给出概念定义教师给予评判和修正；第五步:采用由学生举出更多概念的正例，教师举出反例学生进行识别和判断的方法，强化学生对概念的理解；第六步:概念的应用；第七步:逐步形成概念域和概念系。喻教授具体举了“幂函数”“任意角的三角函数”“函数的单调性”概念的教学实例为如何上好概念课指引了方向。
周春梅老师说，我在《数学通讯》上拜读过喻平教授的论文，这次又有幸在泰兴中学近距离地聆听喻平教授的精彩讲座----《指向核心素养的CTI教学模式建构与实践》，收获满满，感受颇深。指向核心素养的教学模式：建构-迁移-创新三环节教学模式，知识的探究与建构，创设教学情境，强调以学生为主，探究认识、理解、建构知识；教师在教学过程中设计恰当的任务和作业实现知识的迁移应用；同时要考虑适量的创新任务和作业，便于知识的创新应用。喻平教授谈到作业设计，不同的阶段的题目设计定位于考查数学核心素养的不同的等级水平。如何布置、设计作业值得我们教师深思，尤其是创新类型的作业。
活动结束后，喻平教授在江苏省泰兴中学副校长吴卫东、教科室副主任李建新、数学教研组长黄伟的陪同下，参观了江苏省泰兴中学的“拔尖创新人才培养视域下的高中数学课程基地”。喻教授对基地的几个项目表示了赞赏，他建议课程基地的建设可以聚焦教学效应，突显百年泰中积淀下来的优秀品质。喻平教授还希望课程基地的规划能够将校本课程、地方课程与国家课程相勾连，让各项展示从罗列走向联结，形成结构化的体系。
