学科视野
- 高中数学教学中思政渗透整合途径（顾德胜）
- 2022-03-30 作者：mjs3gzsx 浏览：
顾德胜
摘要：为发挥各学科课堂的“盲人”功能，落实"立德树人”的根本任务,故提出了把课程思政融入学科的教学要求。数学学科的思政元素应该着眼于价值导向。文化传承。优秀品格、科学精神。数学课堂应以知识,技能为载体。向学生逐步渗遗正确的价值观,帮助学生塑造坚强。勤奋等个性品质，发扬科学精神。基于此,本文从高中阶段的函数内容出发,探究思政元素融入数学课堂的方式,发挥数学课堂应有的“育人”的功能。
关键词：新课程标准;高中数学;德育功能
司马光曾说过：“才者，德之资也；德者，才之帅也；自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足也。”在高中教育阶段，学校的职责不仅是提升学生的知识水平，还包括提升学生的思想道德水准，让学生成为一个有利于社会发展的人才，应用所学知识投身社会主义建设中。高中生年龄正处于叛逆期，自主意识强，教师如果采取传统的德育方法，效果不明显，为了优化教育成效，应该将德育渗透整合于各个学科的教学中。数学是重点学科，在整个教学环节中，教师应充分挖掘教材内的德育元素，在潜移默化中渗透德育理念，提升学生的思想道德素养，让其自主自觉地践行道德标准。
一、高中数学发挥学科德育功能的关键点
（一）引进数学科目历史
数学史发展中的重大发现与对社会发展产生积极影响的内容，针对高中学生学习动力和兴趣的提高是最佳材料，例如《九章算术》内的负数知识和正负数加减法法则，这些都是世界范围内的典型事例，便于树立学生民族认同感与爱国情怀［1］。在讲述相关内容过程中应引进杰出人物的事迹，组织学生深入分析科学家的刻苦精神和坚韧精神，妥善开展情感教育，促使学生心灵有所净化、思想观念得以升华。
（二）强调数学知识的用途
众所周知，针对个体成长与发展，一般情况下处理问题并不是关键点，而是提出学习问题比较关键，站在高中学生的视角下，学生数学思维的培养更为必要，学习的最终目的便是学以致用，教师应充分引导学生感知数学知识的价值，使学生自主地参与学习活动中，提高学生的思维能力［2］。在具体的教学实践中，教师不只是要对学生进行知识传授，还应巧妙地给学生提供实践活动机会，使学生充分感知数学学科的实用性，感悟数学学习的价值，树立学生发现问题、分析问题与解决问题的意识。学生灵活地处理问题是新课改条件下的教学核心，还是带动素质教育创新的基础条件，更是保障学习有效性的前提，因此在教学实践中教师应关注理论知识和实践操作的结合，密切关联学和用的含义。
（三）注重辩证唯物主义思想渗透
数学规律涉及诸多的哲学观念，因此教师传递知识过程中，要注重渗透辩证唯物主义思想，树立学生正确的思想观念，引导学生全方位掌握方法论。数学学科充满着矛盾与冲突，尤其是数的扩充，正在由于数运算存有矛盾性特点，因此数才可以不断扩展。在整数乘除运算的支撑之下引出分数、在乘方的支撑之下引进无理数，因此数的扩充过程本质便是事物矛盾性的集中体现形式。数学教学中诸多的定理证实过程，或者处理的问题均是遵循特殊到一般、一般转变为特殊的原则［3］，在教学期间，教师应善于给学生引进辩证唯物主义思想，提醒学生关联多个部分知识点的关系，时常研究数学问题和生活中的实际问题，将数学知识和辩证唯物主义思想进行融会贯通与互相促进，巧妙地进行德育元素渗透，继而在高中数学课堂上发挥德育功能。
二、高中数学发挥思政功能
（一）营造有效情境，树立德育意识
有效的教学情境拥有着强大的吸引力，可充分调动学生学习动力，呼唤学生思维，激发学生学习信心，端正学生学习态度。在实际的教学过程中，教师不应该将教学案例停留在课本列举案例中，应该积极发现生活中发生的和数学知识有关的活动或现象，通过这些贴合生活的例子帮助学生理解，进而激发学生兴趣，培养求知欲．例如：在讲解苏教版高中数学必修三概率的内容时，教师可以引用一些切身经历，例如：“周末一商场做活动，通过抽取奖品箱里的小球确定奖品．其中白球3个，篮球4个，黑球1个，请问小明作为抽奖者能够抽到黑球的概率是多少?”通过这一生活化的例子，让学生积极参与到概率知识的思考练习当中，既能吸引学生的注意力，也能够让学生通过生活化问题互相交流，表达自己对问题的理解，激发学生的课堂参与热情，从而营造一种轻松舒适的课堂氛围。
（二）挖掘教材资源，注重德育元素渗透
数学教材作为教学活动开展的依据，思想教育内容蕴含其中故此，教师应该强化钻研教材内容，通过教材的例题和习题等内容挖掘德育资源，引导学生掌握数学规律，培养学生良好的道德品质。例如数学的发展是优秀的数学家深入探索形成的一门科目，教师在教学期间要围绕教学内容，给学生介绍史实资料与德育资料，进一步激发学生爱国主义情怀，加强学生对数学科目的肯定。
（三）关联具体生活，扩展学生数学知识面
在高中数学教学中渗透德育教育，一方面应适应高中学生成长规律，另一方面应保障学生可以个性化成长。每一门科目的教学都应把学生心理成长当作入手点，让学生以饱满的热情参与学习活动。德育教育过程中应细致分析学生好奇心理，获取事半功倍的教学成效。为渗透德育教育元素，教师可组织学生进行课外阅读，通过社会调查等一系列有效的途径丰富数学知识体系，扩展学生知识面。这样学生不只是可以提高智力，还可形成良好的学习习惯，得到思想品德教育的熏染，在学习活动中找到欢乐，健全学生完整人格。以三角函数为例，在函数y=Asin(wx+φ)-节中.课堂引人环节时可以通过介绍“简车"的历史及其价值、提出问题引入新课。教师可以搜集简车的工作原理.起源背景的简短视频,在课堂开始时播放，吸引学生注意力激发学习兴趣。还能向学生展示中国古代人们的智慧,让学生传承我国优秀文化遗产,增强学生的民族认同感。此外,简短视频可以让学生更好地理解问题情境.帮助学生建立数学模型.培养学生建立数学模型的能力和解决问题的能力,提升学生的数学建模核心素养。最后,在建立数学模.型的时候,需要作出假设寻找问题的突破口,通常会伴随着失败与挫折,在学生在屡败屡试的过程中会无形提升他们的心理承受能力与面对挫折的能力,这有助于发展学生勇于探索的科学精神。
结语
在高中数学课堂教学中融人课程思政融元素时,不应该只是简单地将政治课与数学课堂进行拼接,而应该是结合数学学科知识。利用数学学科特点以及自身潜在文化内涵。以小见大,润物无声地向学生渗透正确的价值观。人生观，帮助学生塑造顽强拼搏、求真务实等的个性品质,发扬科学精神，传承我国优秀传统文化,充分发挥数学课堂的“育人”作用。
参考文献：
[1]石云.高中数学教学中德育渗透整合的价值原则及其途径[J].黑龙江科技信息,2016(17):79.
[2]吴金革.数学课堂的德育渗透[J].现代教育,2015(11):30-31.
[3]姜厚芳.高中数学与德育工作结合初探[J].教育教学论坛,2014(37):267-268.
[4]高伟春.论高中数学课堂教学中渗透德育教育[J].现代交际,2014(08):143.