课题研究
- 【朱雯】“三新”背景下高中政治阅读教学中高阶思维能力的培养研究
- 2023-12-08 作者：mjs3gzzz 浏览：
“三新”背景下高中政治阅读教学中高阶思维能力的培养研究
开
题
报
告
江苏省泰兴中学 朱雯
泰兴市第三高级中学 张爱萍
一、课题的提出及界定
1.课题研究背景
新高考对思维发展的必然要求。核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”是高考评价体系的“四层”考查内容，“将关键能力作为整个‘四层’考查内容的重心，是推进新时代高考内容改革的必然选择，也是教育测量学的规律性要求。教育部在《关于做好2022年普通高校招生工作的通知》中也明确提出要“优化试题呈现方式，加强对关键能力和学科素养的考查”。关键能力是由知识获取能力群、实践操作能力群和思维认知能力群3个二级指标构成。在知识获取能力群上，突出阅读理解能力和语言解码能力；在实践操作能力群上，重视信息转换能力和语言表达能力；在思维认知能力群上，强化演绎推理能力和辩证思维能力。高阶思维能力主要包括创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力是适应知识时代发展的关键能力。
阅读教学是思维发展的必经之路。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、提升素养的重要途径。阅读在政治教学中居于重要地位，同时，阅读也是发展高阶思维能力的必由之路。政治阅读教学中，其中一个步骤就是要让学生理清思路，教师在指导学生理清思路的同时，就是在对学生的思维能力进行培养和训练。通过阅读，学生能够积极思考，探究学习，逐步发展思维，提高综合分析能力。因此，学生思维能力的培养离不开阅读教学。
2.研究现状
（1）国外高阶思维的研究
①国外对高阶思维的内涵研究
根据布卢姆（Bloom）的教育目标分类学，可以按照认知的复杂程度，将认知过程分为六个目标层次，从低到高依次为“知道、领会、应用、分析、综合、评价”。其中的“应用、分析、综合”属于较高认知水平层次，被认为是高阶思维。2001年，为增强教育目标的效力,安德森（Anderson L.W）等对布卢姆的教育目标层次分类法进行修订。与布卢姆的教育目标分类法相比，“知道”修订为了“记忆”，“领会”修订为了“理解”，“综合”修订为了“创造”；“评价”与“创造”交换了位置。其中的“分析、评价、创造”被认为是高阶思维。
随着心理学和教育学的深入研究，高阶思维又被赋予了更多的内涵。杜威（Dewey）在《我们怎样思维·经济与教育》一书中说：“高阶思维即是反省思维。”他认为高阶思维的过程就是思维发生的过程，即反思——问题生成——探究、批判——解决问题。杨（Young）认为高阶思维主要体现在问题解决的过程之中，是认知策略、元认知和非策略性知识（领域特定的知识）三者之间所表现出来的互动作用。恩尼斯（Ennis）认为高阶思维是能够运用合理的逻辑和判断准则，把碎片化的信息重新排列并组合成系统体系的整体抽象思维。
国外关于高阶思维内涵的研究比较多，但目前教育学界普遍认同的是布卢姆教育目标分类学中对高阶思维的划分，即高阶思维是思维过程中的分析、评价和创造。
②国外对高阶思维的培养研究
美国学者恩尼斯（Ennis）认为高阶思维的培养有三种教学实践模式——过程模式、内容模式、注入模式。换句话说，高阶思维的培养可以开设独立的思维教学课程，也可以依附于具体的学科科目，还可以与课程教学相互融合。
澳大利亚墨尔本大学教授哈蒂（Hattie）用了15 年的时间对 2.36 亿儿童的 800 多份学业成就的元分析进行再次分析，其分析结果认为“可见的学习”系列对高阶思维能力的培养具有实践性的意义，教师可以以激活者、评价者和社会榜样的身份让学生在“迁移学习”模型中发展高阶思维能力。
（3）国内高阶思维的研究
钱学森院士将思维科学作为现代科学技术的一个部门，提倡建立思维科学，研究思维的规律和方法。由此开始，思维培养在我国教育界和心理学界引起了更多的关注，高阶思维渐渐走入大众视野。
①国内对高阶思维的内涵及培养研究
钟志贤教授指出：“高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。”他明确高阶思维能力是由“问题求解能力、决策能力、批判性思维能力、创造性思维能力” 四部分构成。他还指出高阶思维能力的发展离不开高阶学习，信息技术的运用、知识建构、问题或任务的设计等都是促进高阶思维能力发展的关键。
王帅考察论述了国外高阶思维及教学的研究现状，分析了高阶思维教学的可能性和必要性，并明确指出高阶思维的课堂教学需要完成重心转换与问题再构的变革。
姜玉莲论述了丰富的技术环境对高阶思维发展的影响，对高阶思维发展的本质、过程、机制及规律进行了分析与推理，研究了在技术丰富的课堂环境下建构高阶思维发展模型的问题。
彭正梅、武绍扬、邓莉（2019）结合哈蒂的“可见的学习”系列进行研究，探讨了如何培养高阶能力的问题，系统阐述了教师在高阶思维能力培养中必须具备的角色。
②国内高阶思维与学科融合的研究
就非政治学科而言，冯锐在思维与问题情景设置相结合的情况下，分析研究了数学学科培养高阶思维能力的重要性、可行性及操作策略。邓鸿强调了高阶思维能力的作用，并根据问卷调查的结果，结合物理的学科特点，提出了物理课堂培养高阶思维的教学策略。赵伟聪（2020）利用地理学科的特点，探究了高阶思维能力的培养策略。袁伶逸将群文阅读与高阶思维能力结合起来，着重探讨了群文阅读对高阶思维能力发展的相关性和影响，为语文教学中的高阶思维能力的培养提供了研究的参考方向和实践指导。
就政治学科而言，赵利君在现状调查的基础上分析出分别来自于学生自身、教师、家长、社会等诸多影响学生高阶思维能力发展的因素。他提出高中政治学科培养学生高阶思维能力的阶段培养法与应遵循的原则和需要注意的问题。汪均裕在《基于思维课堂的高中思想政治有效教学》一文中指出，要构建高中思想政治思维课堂，教师应致力于引导学生自主学习，激发学生思维潜力，让学生养成自主学习的好习惯，促进学生高阶思维发展。在思维课堂中，教师应以学生为中心，整合教材内容，创设适当的问题情境，为学生布置实践任务，及时反馈与评价学生的学习情况，从而拓展学生思维的广度与深度，促进学生思维更好地发展。
3.理论基础
(1)建构主义学习理论
建构主义学习理论强调的是学生要主动地建构知识，体现以学习者为中心的教学理念，且学习情境的创设要以问题解决为中心，将学习者引入到与生活实际贴近的情境之中，更利于帮助学生主动地建构知识，实现深度学习。
(2)情境认知理论
情境认知理论认为教学活动的设计要围绕学生，最好发生在真实的生活情境之中。通过创设情境认知教学环境，将理论知识与实践相结合，激励学习者的主动性学习，情境认知理论强调学习实际上是个体通过主动参与活动，与他人、环境相互作用的过程，主要提高学生的自主学习、分析、评价与表达等高阶思维能力。
(3)联通主义学习理论
联通主义学习理论是在互联网背景下应运而生的，随着网络的发展，人们的学习和交流方式也发生了变化，学生可以通过网络分享、交流和学习所需要的海量知识。联通主义学习理论强调知识是一种动态变化、相互联通的节点和过程，它认为知识是以片段的形式出现在网络中的，每个人都能够对其进行分析、评价和创造。
(4)多元智能理论
多元智能理论是由美国的加德纳教授提出的，他表示人的认知和思维方式是多元化的，不存在某一种特定的智力和维度是评价结果的唯一标准。主要有内省、数理逻辑、身体运动、人际关系、空间、音乐、语言和自然观察八个维度，学会尊重和包容学生之间的水平和个体差异性，注重发现和培养他们的突出智能，促进他们的个性化和全面发展。
4.研究目的与意义
提高学生的政治核心素养。2016年9月《中国学生发展核心素养》正式发布，这就要求任何一门学科课程的教学活动，都必须从培养学生的核心素养的高度进行目标定位，把价值引领、思维启迪、品格塑造作为学校和教师的三大核心任务。核心素养理念下的课堂教学，强调学习者要从基础知识技能的获取转向高层次和深度化的思维训练，从浅显性零碎知识的获取向深层次的理解与综合应用转化，从被动强迫式学习向主动意义建构方向转化，使高阶思维能力、高水平思维以及独立探索思维品质都得到发展，使知识学习与思维能力发展二者之间良性循环、协调发展，从而实现教育教学和人才培养的目标与价值。
帮助学生适应新高考，促进学生的全面发展。学生只有具备高阶思维能力，才能进行正确的价值判断和良好行为习惯的养成。所以，高中政治课教学必须把培养学生的高阶思维能力作为其基本目标和根本任务。在政治教学实践中，材料的解读需要学生具有一定的分析能力、批判能力和创新能力。所以，政治阅读教学要注重对学生的思维培养，让学生在阅读的过程中能够整合、创新，实现自我的全面发展。
5.主要观点
（1）通过对调查结果的统计和分析，认为目前高中生高阶思维能力整体水平较低，教师存在对高阶思维能力的认知不足和重视程度不够等问题，指出学生有效学习方式与主动训练意识的缺少、教师培养意识与培养方法的缺乏是造成现存问题的主要原因。
（2）针对高中政治阅读教学中的实际问题，从教和学入手，提出了培养与发展高阶思维能力的策略：教师应增强培养意识、构建高阶思维能力的培养环境，通过启发式阅读、反思性阅读与探究性阅读，有意识、有计划地开展培养活动，并利用多样化的评价方式，促进学生高阶思维能力的发展；学生应更新学习观念，化被动接收学习为主动探索，通过强化练习、互助互评、发散思维与聚合思维等方式提升高阶思维能力。
（3）简析名师教学案例中培养高阶思维能力的教学体现，并结合本课题提出的相关策略，呈现培养高阶思维能力的教学设计及对教学设计的反思，为培养高阶思维能力提供阅读教学实例参考。
6.拟创新之处
（1）以三所不同层次的高中学生为调查对象，了解不同层次的学生高中政治阅读中高阶思维能力的现状，进行详实的分析，发现其中的问题，并将问题加以比较和归类。
（2）国内关于高阶思维的培养与学科融合的研究，更多的是关注数学、物理、化学等理科性质的学科，较少涉及政治学科。就政治学科方面的研究成果而言，高阶思维能力的研究涉及阅读的研究成果很少。但就已有的关于阅读教学的高阶思维能力的研究来看，培养意识、培养环境、培养活动等还有较大的研究空间。
（3）从实践层面通过名师和一线教师培养高阶思维能力的教学案例，呈现培养高阶思维能力的教学设计及对教学设计的反思，为培养高阶思维能力提供阅读教学实例参考。
7.核心概念界定
（1）三新：新高考、新教材、新课标。本课题中的新教材主要指依据2020年版编写的普通高中教材，现行的人教版新教材。本课题中的新课标是指国家颁布的2017年版2020年修订的普通高中课程标准。本课题中的新高考定义为2019年开始在浙江省，江苏省试点实施，2020年北京开始，2021年其它省市开始实施，2022年全国全面开始实施的新一轮高考改革。
（2）高阶思维能力：高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动，是学习者具体思维不断向抽象思维发展的综合性体现。高阶思维能力是以高阶思维为核心，解决劣构问题或复杂任务的心理特征。本课题中的高阶思维能力是指一种以较高水平、较高层次认知为主的综合性能力，是在解决问题时所表现出来的综合运用的分析能力、评价能力与创造能力。
（3）培养研究：本课题通过问卷调查了解高中政治阅读教学中高阶思维能力的发展和培养现状，分析高中生与高中教师在发展和培养高阶思维能力方面存在的问题，并进行问题归因。从而为提升高中生高阶思维能力提出切实可行的建议。
二、研究目标与研究内容
1.研究目标
（1）提升教师的培养意识、构建高阶思维能力的培养环境，通过启发式阅读、反思性阅读与探究性阅读，有意识、有计划地开展培养活动，并利用多样化的评价方式，促进学生高阶思维能力的发展。
（2）提升高中学生的高阶思维能力，提高核心素养。
（3）为一线教师在阅读教学中培养高阶思维能力提供有益借鉴。
2.研究内容：
（1）高中政治阅读教学中高阶思维能力的发展现状调查
（2）高中政治阅读教学中高阶思维能力的理论研究
（3）高中政治阅读教学中培养高阶思维能力的问题归因
（4）高中政治阅读教学中高阶思维能力的培养策略
（5）高中政治阅读教学中高阶思维能力培养的教学案例及实践反思
3.研究重点
（1）高中政治阅读教学中高阶思维能力的培养策略
本子课题的重点在于抓住教和学两个方面探讨发展高阶思维能力的策略，从培养意识、培养环境、培养活动、评价等角度梳理出培养高阶思维能力的策略，以及从学习观念、分析能力、评价能力与创造能力等层面探究。
（2）高中政治阅读教学中高阶思维能力培养的教学案例及实践反思
本子课题简析名师和一线教师教学案例中培养高阶思维能力的教学体现，并结合本文提出的相关策略，呈现培养高阶思维能力的教学设计及对教学设计的反思，为培养高阶思维能力提供阅读教学实例参考。
三、研究策略与组织管理
1.研究思路
本课题沿着现状调查→理论研究→问题归因→实践研究→理论反思→实践检验→理论总结的环节，努力使研究符合三校和地区实际，力争用三年左右的时间取得成果。
2.研究过程
（1）规划设计阶段（2022年11月至2023年5月）。
学习与本课题研究相关的理论，组建课题组，落实人员分工，设计课题研究计划、方案，确定研究目标、内容、措施、方法。
（2）研究准备阶段（2023年9月至2024年6月）制定课题研究指南，培训研究人员；文献理论的学习；问卷调查。
（3）实践研究阶段（2024年7月—2025年8月）。开展课题研究，积累相关教学设计、课堂实录、论文案例等过程性资料，及时撰写阶段报告；定期召开研讨会议，编印课题研究通讯、简报，交流各子课题的研究情况。
（4）课题结题阶段（2025年9月—2025年12月）。立足教学实践和学生实际，对照预期目标，做理论与实践的双重分析，总结成果与不足。整理资料，完成结题报告，接受课题评估验收，整理、出版并推广相关研究成果。
3.研究方法
（1）文献研究法
本课题主要借助图书馆、中国知网以及其他学术网站搜索和整理相关的文献，整理和分析与本课题相关的研究，根据已有的研究分析提炼，为本文提供研究的基础。
（2）调查法
就政治阅读教学中高阶思维能力培养所遇到的问题，分别与部分学校的老师和学生进行交流。并发放调查问卷，根据调查的结果，分析高阶思维能力培养的现状和问题，提出相应的训练和培养措施。
（3）观察法
观察法是教育研究中运用比较广泛的一种研究方法。本课题采取旁观听课的形式进行课堂观察，充分把握课堂的教学细节和教学效果，拟从高中政治阅读的教学实践中找到有价值的研究信息。
（4）案例分析法
通过收集和整理典型案例，结合一线教师的教案和课堂实录，
探讨和分析高中政治阅读教学中高阶思维能力的培养，为本文的研
究提供研究素材和实践支撑。
四、预期研究成果
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阶段成果 |
高中政治阅读教学中高阶思维能力的发展现状调查 |
问卷调查、调查报告 |
2023、10 |
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高中政治阅读教学中高阶思维能力的理论研究 |
研究论文方案 |
2024、3 |
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政治阅读教学中培养高阶思维能力的问题归因 |
研究论文、案例汇编 |
2024、7 |
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高中政治阅读教学中高阶思维能力的培养策略 |
教学案例、论文 |
2025、1 |
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高中政治阅读教学中高阶思维能力的教学案例及实践反思 |
教学案例、论文 |
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