课题研究
- 朱雯、张爱萍：“三新”背景下高中政治阅读教学中高阶思维能力 的培养研究中期报告
- 2024-04-16 作者：mjs3gzzz 浏览：
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“三新”背景下高中政治阅读教学中高阶思维能力
的培养研究中期报告
江苏省泰兴中学 朱雯 泰兴市第三高级中学 张爱萍
一、课题简介
1.课题研究背景
新高考对思维发展的必然要求。核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”是高考评价体系的“四层”考查内容，“将关键能力作为整个‘四层’考查内容的重心，是推进新时代高考内容改革的必然选择，也是教育测量学的规律性要求。教育部在《关于做好2022年普通高校招生工作的通知》中也明确提出要“优化试题呈现方式，加强对关键能力和学科素养的考查”。关键能力是由知识获取能力群、实践操作能力群和思维认知能力群3个二级指标构成。在知识获取能力群上，突出阅读理解能力和语言解码能力；在实践操作能力群上，重视信息转换能力和语言表达能力；在思维认知能力群上，强化演绎推理能力和辩证思维能力。高阶思维能力主要包括创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力是适应知识时代发展的关键能力。
阅读教学是思维发展的必经之路。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、提升素养的重要途径。阅读在政治教学中居于重要地位，同时，阅读也是发展高阶思维能力的必由之路。政治阅读教学中，其中一个步骤就是要让学生理清思路，教师在指导学生理清思路的同时，就是在对学生的思维能力进行培养和训练。通过阅读，学生能够积极思考，探究学习，逐步发展思维，提高综合分析能力。因此，学生思维能力的培养离不开阅读教学。
{C}2. {C}课题研究的价值
提高学生的政治核心素养。2016年9月《中国学生发展核心素养》正式发布，这就要求任何一门学科课程的教学活动，都必须从培养学生的核心素养的高度进行目标定位，把价值引领、思维启迪、品格塑造作为学校和教师的三大核心任务。核心素养理念下的课堂教学，强调学习者要从基础知识技能的获取转向高层次和深度化的思维训练，从浅显性零碎知识的获取向深层次的理解与综合应用转化，从被动强迫式学习向主动意义建构方向转化，使高阶思维能力、高水平思维以及独立探索思维品质都得到发展，使知识学习与思维能力发展二者之间良性循环、协调发展，从而实现教育教学和人才培养的目标与价值。
帮助学生适应新高考，促进学生的全面发展。学生只有具备高阶思维能力，才能进行正确的价值判断和良好行为习惯的养成。所以，高中政治课教学必须把培养学生的高阶思维能力作为其基本目标和根本任务。在政治教学实践中，材料的解读需要学生具有一定的分析能力、批判能力和创新能力。所以，政治阅读教学要注重对学生的思维培养，让学生在阅读的过程中能够整合、创新，实现自我的全面发展。
{C}3. {C}理论基础
(1)建构主义学习理论
建构主义学习理论强调的是学生要主动地建构知识，体现以学习者为中心的教学理念，且学习情境的创设要以问题解决为中心，将学习者引入到与生活实际贴近的情境之中，更利于帮助学生主动地建构知识，实现深度学习。
(2)情境认知理论
情境认知理论认为教学活动的设计要围绕学生，最好发生在真实的生活情境之中。通过创设情境认知教学环境，将理论知识与实践相结合，激励学习者的主动性学习，情境认知理论强调学习实际上是个体通过主动参与活动，与他人、环境相互作用的过程，主要提高学生的自主学习、分析、评价与表达等高阶思维能力。
(3)联通主义学习理论
联通主义学习理论是在互联网背景下应运而生的，随着网络的发展，人们的学习和交流方式也发生了变化，学生可以通过网络分享、交流和学习所需要的海量知识。联通主义学习理论强调知识是一种动态变化、相互联通的节点和过程，它认为知识是以片段的形式出现在网络中的，每个人都能够对其进行分析、评价和创造。
(4)多元智能理论
多元智能理论是由美国的加德纳教授提出的，他表示人的认知和思维方式是多元化的，不存在某一种特定的智力和维度是评价结果的唯一标准。主要有内省、数理逻辑、身体运动、人际关系、空间、音乐、语言和自然观察八个维度，学会尊重和包容学生之间的水平和个体差异性，注重发现和培养他们的突出智能，促进他们的个性化和全面发展。
{C}4. {C}核心概念
（1）三新：新高考、新教材、新课标。本课题中的新教材主要指依据2020年版编写的普通高中教材，现行的人教版新教材。本课题中的新课标是指国家颁布的2017年版2020年修订的普通高中课程标准。本课题中的新高考定义为2019年开始在浙江省，江苏省试点实施，2020年北京开始，2021年其它省市开始实施，2022年全国全面开始实施的新一轮高考改革。
（2）高阶思维能力：高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动，是学习者具体思维不断向抽象思维发展的综合性体现。高阶思维能力是以高阶思维为核心，解决劣构问题或复杂任务的心理特征。本课题中的高阶思维能力是指一种以较高水平、较高层次认知为主的综合性能力，是在解决问题时所表现出来的综合运用的分析能力、评价能力与创造能力。
（3）培养研究：本课题通过问卷调查了解高中政治阅读教学中高阶思维能力的发展和培养现状，分析高中生与高中教师在发展和培养高阶思维能力方面存在的问题，并进行问题归因。从而为提升高中生高阶思维能力提出切实可行的建议。
5.研究目标
（1）提升教师的培养意识、构建高阶思维能力的培养环境，通过启发式阅读、反思性阅读与探究性阅读，有意识、有计划地开展培养活动，并利用多样化的评价方式，促进学生高阶思维能力的发展。
（2）提升高中学生的高阶思维能力，提高核心素养。
（3）为一线教师在阅读教学中培养高阶思维能力提供有益借鉴。
6.研究内容
（1）高中政治阅读教学中高阶思维能力的发展现状调查
（2）高中政治阅读教学中高阶思维能力的理论研究
（3）高中政治阅读教学中培养高阶思维能力的问题归因
（4）高中政治阅读教学中高阶思维能力的培养策略
（5）高中政治阅读教学中高阶思维能力培养的教学案例及实践反思
7.研究方法
（1）文献研究法
本课题主要借助图书馆、中国知网以及其他学术网站搜索和整理相关的文献，整理和分析与本课题相关的研究，根据已有的研究分析提炼，为本文提供研究的基础。
（2）调查法
就政治阅读教学中高阶思维能力培养所遇到的问题，分别与部分学校的老师和学生进行交流。并发放调查问卷，根据调查的结果，分析高阶思维能力培养的现状和问题，提出相应的训练和培养措施。
（3）观察法
观察法是教育研究中运用比较广泛的一种研究方法。本课题采取旁观听课的形式进行课堂观察，充分把握课堂的教学细节和教学效果，拟从高中政治阅读的教学实践中找到有价值的研究信息。
（4）案例分析法
通过收集和整理典型案例，结合一线教师的教案和课堂实录，探讨和分析高中政治阅读教学中高阶思维能力的培养，为本文的研究提供研究素材和实践支撑。
{C}8. {C}研究思路
本课题沿着现状调查→理论研究→问题归因→实践研究→理论反思→实践检验→理论总结的环节，努力使研究符合三校和地区实际，力争用三年左右的时间取得成果。
二、研究进展
1.研究过程
（1）规划设计阶段（2022年11月至2023年5月）。
学习与本课题研究相关的理论，组建课题组，落实人员分工，设计课题研究计划、方案，确定研究目标、内容、措施、方法。
（2）研究准备阶段（2023年9月至2024年6月）制定课题研究指南，培训研究人员；文献理论的学习；问卷调查。
（3）实践研究阶段（2024年7月—2025年8月）。开展课题研究，积累相关教学设计、课堂实录、论文案例等过程性资料，及时撰写阶段报告；定期召开研讨会议，编印课题研究通讯、简报，交流各子课题的研究情况。
（4）课题结题阶段（2025年9月—2025年12月）。立足教学实践和学生实际，对照预期目标，做理论与实践的双重分析，总结成果与不足。整理资料，完成结题报告，接受课题评估验收，整理、出版并推广相关研究成果。
2.研究进展情况
目前研究已经逐步进入第三个阶段，进行文献理论的学习，并进行问卷调查，形成问卷调查报告，进行教学设计，撰写论文。
三、研究成果
1.高中政治阅读教学中高阶思维能力的发展现状调查。设计了调查问卷表，针对泰兴中学、泰兴市第一高级中学、泰兴市第三高级中学高一、高二、高三的部分学生进行问卷调查，形成调查研究报告。
2.高中政治阅读教学中高阶思维能力的理论研究。阅读大量的文献资料及相关的研究论文，撰写了学习心得，并专门研究了新课程标准中对学生高阶思维的要求并形成报告。
3.开展课例进行研究学习
4.撰写论文《注重高阶思维 突破思维定势》并在省级期刊发表。
论文（4篇）
目前已发表获奖的论文
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题 目 |
作 者 |
期刊、获奖单位、等次 |
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《注重高阶思维 突破思维定势》 |
朱雯 |
《中学政史地》 |
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《高中政治体现说明类主观试题重点突破》 |
侯娟 |
《中学政史地》 |
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《促进高中政治核心素养习得和养成校本评价的研究》 |
张爱萍 |
《吉林教育》 |
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《陶行知德育思想在高中思想政治教育中的应用》 |
朱丽云 |
陶行知 |
（2）其他阶段性研究成果
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阶段性研究成果目录 |
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子课题名称（研究内容） |
成果形式 |
责任人 |
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高中政治阅读教学中高阶思维能力的发展现状调查与分析研究 |
调查研究报告 |
黄婷、宋振红 |
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高中政治阅读教学中高阶思维能力的理论研究 |
学习心得 |
严玲、任怡、周静 |
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政治阅读教学中培养高阶思维能力的问题归因 |
学习心得 |
侯娟、朱丽云 |
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高中政治阅读教学中高阶思维能力的培养策略 |
课堂案例、公开课、课件、教学反思、获奖证书 |
鞠华、黄群、韩华美 |
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高中政治阅读教学中高阶思维能力的教学案例及实践反思 |
教学案例、论文 |
朱雯、张爱萍 |
四、研究问题与困难
（1）本课题理论研究深度不够。相关文献学习的数量较少。
（2）课题组少数成员至今尚未有论文发表或获奖。
（3）高中政治阅读教学中高阶思维能力的培养策略研究欠缺
五、下一阶段研究计划及预期研究成果
我们将在已有成绩的基础上继续深入研究探索，规范研究过程，落实研究计划撰写高质量的研究报告和论文，取得包括典型课例、课件、校本课程资源在内的物化成果。
1.指导思想：
在总结前期研究工作的基础上，进一步统一思想，明确任务，加强交流和指导，将研究工作推向高潮，为高质量完成课题研究任务而奋斗。