学科视野
- “教学做合一”教学法 在<<DNA的分子结构>>课堂教学中的应用
- 2022-05-23 作者：mjs3gzsw 浏览：
“教学做合一”教学法
在<<DNA的分子结构>>课堂教学中的应用
泰兴市第一高级中学 顾海荣
摘 要: 陶行知先生是我国近代最具影响力的教育家、教育思想家，他的“教学做合一”是教学理论的精髓，以实际生活为落脚点，突出“做”为中心，打破传统的教、学与“做”脱离的教育观念，集中体现了教与学、行与知、理论与实践的统一。
关键词: 生物课堂教学；陶行知；“教学做合一”。
陶行知先生的 “教学做合一”含义是“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。在做上教是先生，在做上学是学生。”
我以<<DNA的分子结构>>课堂教学为例，谈谈“教学做合一”教学法在生物课堂教学中的应用。
一、在做中教 ：改变传统授课方式，引导学生积极主动的学习
所谓“做”，陶先生强调“注重实践”。而新课标突出的创新就是重视教学活动，重视鲜活的课程资源利用，重视课内学习与课外学习相结合。
生物学科是一门实践性较强的学科，通过实践获得知识是学生获得新知的最好途径，因此，教师也要“做”。我结合本节内容和本校的实际情况做了以下活动：
1. 课前准备
本节内容中DNA分子的结构是立体的空间结构，比较抽象，学生会感到难以理解。若能结合多媒体课件、模型，则能较好地突破这一难点，因此我做了一些教具和模型材料，用于课堂教学，起到了良好的教学效果。
2. 情景导入
播放科教影片：自然灾害后遇难者身份的追寻——DNA鉴定，充分调动了
学生内在的求知欲，激发学生的学习兴趣；
3. 课外延伸
注重课内外结合，请学生举例说明DNA特异性在生活中的应用（预设答
案：可用于亲子鉴定，犯罪嫌疑人的确定等），进行创新性自主学习。
总之，老师坚持“在做上教”，通过多样的活动，为学生创设新的学习环境，开拓新的学习途径，帮助学生走出课本，走向更广阔的知识天地，使陶行知“教人求真，学做真人”的教育落到实处。
二、在做中学：改变被动接受方式，在实践中主动探究和学习知识
学生在“做”上学，学生的“做”是学做、是模仿。
陶行知先生说：“做”是在劳力上劳心。“做”含有下列三种特征：行动、思想、新价值之产生。“一面行，一面想，必然产生新价值。”
因此，我依据科学史由浅入深、步步设疑，灵活设置了以下一系列模型构建活动：
【模型建构1】 脱氧核苷酸
温故知新：回顾已学过的核酸分类，明确脱氧核苷酸的组成。
辨识教具：认识摆在课桌上的各个模型零件分别代表什么成分。
简单拼接： 课件展示磷酸、脱氧核糖、碱基如何构成一个脱氧核苷
酸，学生以4人为一组，利用零件模型，快速组装出4种脱氧核糖核苷酸。
错误警示：汇总学生的典型错误操作，引导学生注意各组分连接的位置。
【模型建构2】 一条脱氧核苷酸链
设疑激趣：脱氧核苷酸是如何连接成一条链的？
课件展示：脱氧核苷酸之间的连接。
合作拼接：学生组内合作，将脱氧核苷酸连接成一条脱氧核苷酸链。
获得新知：对照模型，认识脱氧核苷酸之间的连接方式和化学键。
【模型建构3】 DNA双链
资料分析：科学家当时的研究表明，DNA由两条脱氧核苷酸链组成。
人体模型：每个学生模拟成一个脱氧核苷酸，左手握拳代表磷酸分子，躯干部分代表脱氧核糖，右手代表碱基和氢键。
学生表演：教室走道左右两边的各一列5位学生平行起立，面朝黑板，模拟DNA的两条链；一条链上的5位学生分别将左手搭在前一位学生的左肩上模拟DNA的基本骨架。
思考质疑：10位学生分别将右手手掌张开，五指并拢，右手臂平举，并与身体在同一平面上，模拟碱基及氢键，如果两条链的学生站立方向相同，那么碱基都在身体的同侧．就没法实现两列学生之向的握手（即碱基互补配对）。
体会新知：两列学生站立方向相反才能实现碱基互补配对，意味着DNA的两条链是反向的。
科学知识不一定能影响学生的一生，但“动手能力、创新意识”一定会让学生“受益终生”。课堂上解放学生的双手，通过制作模型，学生手脑并用，对DNA的平面结构模型有了深刻的印象，为转化为空间模型奠定基础，同时也培养学生的实践能力和合作精神。
三、教学做合一：教与学互动，在实践中实现知识的传承
传统教育是教师台上讲，学生台下听，学生是被动的“容器”。陶行知对此做了尖锐的批评，在方法上提出了“教学做合一”。
陶行知有一个经典的教学论就是“小先生制”。对教师来说，“既当先生，也当学生”，对学生来说，“既当学生，也当先生”。受这一教育思想的启发，本节课以下内容就交给学生备课、做课件、乃至上课，收到了出乎意料的好效果：
1．角色扮演，穿越时空
创设情境，学生穿越到19世纪，来扮演当时两位既无经验也无资金的后起之秀——沃森、克里克，学生可以自己选择一位角色扮演，简单补充介绍DNA结构的发现过程以及与此相关的一些科学家 ：沃森、克里克、鲍林、维尔金斯、弗兰克林等，有效激发学生崇尚科学、勇于拼搏的精神，增强学生的成功体验。
体会沃森和克里克两位年轻科学家在短期内成功的原因：敏锐的观察力、非凡的科学想象力和严密的逻辑思维能力，多学科知识的综合应用，以及善于借鉴他人的成果并进行综合性的思考。
2. 介绍模型，挖掘问题
学生讲解： DNA双螺旋结构的特点。
教师提问：碱基对中间为什么有的两个化学键，有的三个化学键？
资料支撑：嘌呤碱基为双环结构，嘧啶碱基为单环结构，DNA双链之间的距离是一定的。
问题引导：如果是双环结构的两个嘌呤碱之间配对会怎么样呢？而如果是单环结构的两个嘧啶碱之间配对又会怎么样呢？
得出结论：双环之间配对会使双链之间距离过大，而单环之间配对会使双链之间距离过小，只有双环与单环之间彼此配对才能保证双链之间距离相等。
教师追问：为什么必须是A对T， C对G呢？
资料支撑：A、T之间形成的是两个氢键，C、G之间形成的是3个氢键，它们之间的对应关系就好像是钥匙和锁的关系。
教具演示：4种碱基，在A和T两个碱基上预留两个氢键，C和G两个碱基上预留三个氢键，这样就很容易理解了，知识也进一步深化。
把讲台让给学生，每一位学生都有机会做“小先生”， 不仅有新奇之感，而且把讲台变成学生施展才华的“舞台”，大大调动了学生学习的积极性、主动性。
先由学生做“小先生”，教师再补充，或纠正，最后总结归纳，学中有教，教中有学，互学互教，相互促进，共同提高。
总之，陶行知先生“教学做合一”的教育思想对我的课堂教学有很大的启示，我们老师要充分发挥主导作用，立足生活，努力创设生动有趣的情景，把生活引进课堂，让学生体验生活、感受生活，从而指导学生的实践活动，让学生真正成为学习的主人。