学科视野
- 高中生物学习中学生的核心素养培养
- 2022-05-27 作者：mjs3gzsw 浏览：
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关键词：核心素养；教学方式；综合素质
高中生物核心素养的培养可以让学生领悟到生命的真谛，从而更加热爱生命；高中生物核心素养的培养可以让学生发现自然的奥妙，从而更加热爱自然；高中生物核心素养的培养可以让学生意识到社会的多变，从而更加融入社会。
高中生物知识繁杂，而且需要识记和理解的内容也比较多，有些学生一上生物课就感到恐惧和厌倦，不知道该如何提高生物学习水平，再加上教师的教学方式存在着一定的问题，这两方面的因素导致学生不能有效提高生物学习水平。新课标对学生的生物学习提出了更高要求，无形中也对教师的教学提出了更高要求，教师要培养学生的高中生物核心素养。所谓核心素养，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。那么教师如何
培养学生的高中生物学科核心素养呢？结合教学实践通过以下四个方面谈谈在高中生物核心素养培养实践中的思考与体会。
一、培养尊重生命的核心素养，让学生理解生命
传统教学中学生不能真正从内心尊重和理解生命。教师对培养学生尊重生命的核心素养不是特别注重，学完生物知识之后，学生只是对教师讲解的知识进行理解和记忆，缺乏对生命真谛的真正理解，不能真正从内心尊重和理解生命，这种做法忽略了生命核心素养在生物学习中的作用。
新课程改革背景下更加注重引导学生尊重生命、理解生命。教师在生物教学中培养尊重生命的核心素养，让学生真正意义上理解生命、珍视生命、关爱生命，对生命一视同仁，领悟到生命没有高低贵贱之分，切实提高生物核心素养。比如“细胞的生命历程”这意内容，教师就可以引导学生学习细胞因为受相对表面积大小和核质比的限制，不能无限长大，必须进行增殖；在增殖的基础上分化、衰老和死亡。细胞增殖是生物体生长、发育、繁殖和遗传的基础；经过细胞分化就会形成各种不同的细胞和组织，没有细胞分化，生物体就不能正常生长发育；细胞的衰老和死亡是生命新陈代谢的自然现象。通过这些内
长发育；细胞的衰老和死亡是生命新陈代谢的自然现象。通过这些内容的学习，学生意识到细胞生命的复杂、神奇、协调的特性，每一个生命都是由一个个细胞组成的，因而产生尊重生命、理解生命、热爱生命的情感。又比如“生态系统及其稳定性”这章内容，教师积极引导启发学生思考生态系统的有关知识及生态系统是如何保持稳定的。通过学习，学生意识到生物圈是最大的生态系统，只有保证生物圈的稳定性，才能保证地球上的全部生物处于个稳定的环境中，而生物圈的稳定需要我们每一个人的共同努力，从一件小事做起，不破坏花草树木，从内心里热爱自然，真正融入自然中。当尊重生命、热爱自然成为一种习惯，学生的生物核心素养也就得到了提高。
二、培养理性思维的核心素养，让学生理性思考
传统教学中忽略学生的理性思考。教师课堂教学侧重的是教师的讲解与学生对知识的记忆，学完生物知识之后，学生并不能提高理性思维能力，遇到问题还是不能理性思考，不能把所学的知识和思路运用到与自己相关的学习和生活中去，这种做法忽略了理性思维核心素养在生物学习中的作用。
新课程改革背景下的教学，更加重视对学生理性思维的引导。教师要在生物教学中培养理性思维的核心素养，学生遇到事情不再急躁、不再感性、不再冲动，能经过理性思考之后再处理问题，领悟到理性思维的客观性，切实提高生物核心素养。比如“从杂交育种到基因工程”这章内容，教师就可以在教学过程中培养理性思维的核心素养，学生在学习中懂得了从杂交育种到基因工程的过程，让学生意识到转基因技术可以按照人类的意愿生产出人们所期望得到的东西，给人类带来了福祉，但是转基因技术也有其弊端，可能会引发基因污染，也可能会破坏环境，还可能会对人体健康造成危害，学生要正确认识转基因的利弊，在遇到其他事情时，也要理性思考，不要单方面思考问题，把问题考虑全面，当理性思维成为一种习惯，学生的生物核心素养也得到了提高。
三、培养科学探究的核心素养，让学生崇尚科学
传统教学中更多的是讲实验，不能像科学家那样进行科学探究。教师对培养学生科学探究的核心素养不是特别注重，学完生物实验知识之后，学生并不能对科学产生敬畏之情，不能对伟大的科学家由衷地敬佩，也不能学习他们的科学探究方法，以及为追求真理而艰辛付出的精神，这种做法忽略了科学探究的核心素养在生物学习中的作用，与新课标的要求不符。
新课程改革背景下的生物教学，更加注重引导学生科学探究与崇尚科学的精神。教师要在生物教学中培养学生科学探究与崇尚科学的精神，让学生更全面地了解科学，科学具备客观性、实践性、系统性，学生要充分认识科学的这些特性，更加崇尚科学，领悟到科学的伟大，切实提高生物核心素养。比如“孟德尔的豌豆杂交实验”这章内容，教师可以引导学生对孟德尔科学的实验过程进行分析：孟德尔选择什么材料和怎样分析结果都有十分清晰的构思；他敢于借鉴物理学中的粒子的随机结合和分离作为实验设计分析的基点。在实验方法上一反前人笼统描述亲子间总合性状相似和不同的做法，把茎秆高度、子叶颜色等作为各自独立的性状，并设想个体的总合性状是由多种独立性状随机组合和分离的产物；他在数据处理上没有忽视未表达所研究的独立性状的个体的数目。他建立的测交法最能说明他对隐性个体遗传内涵的重视。学生在学习中懂得了豌豆杂交实验的原理、过程及结论，意识到孟德尔实验的严谨性和全面性，得出有关遗传的结论。就不能学习他们的科学探究方法，以及为追求真理而艰辛付出的精神，这种做法忽略了科学探究的核心素养在生物学习中的作用，与新课标的要求不符。
新课程改革背景下的生物教学，更加注重引导学生科学探究与崇尚科学的精神。教师要在生物教学中培养学生科学探究与崇尚科学的精神，让学生更全面地了解科学，科学具备客观性、实践性、系统性，学生要充分认识科学的这些特性，更加崇尚科学，领悟到科学的伟大，切实提高生物核心素养。比如“孟德尔的豌豆杂交实验”这常内容，教师可以引导学生对孟德尔科学的实验过程进行分析：孟德尔选择任么材料和怎样分析结果都有十分清晰的构思；他敢于借鉴物理学中的粒了的随机结合和分离作为实验设计分析的基点。在实验方法上一反前人笼统描述亲子间总合性状相似和不同的做法，把茎秆高度、子叶颜色等作为各自独立的性状，并设想个体的总合性状是由多种独立性状随机组合和分离的产物：他在数据处理上没有忽视未表达所研究的独立性状的个体的数目。他建立的测交法最能说明他对隐性个体遗传内涵的重视。学生在学习中懂得了豌豆杂交实验的原理、过程及结论，意识到孟德尔实验的严谨性和全面性，得出有关遗传的结论。当敬畏科学成为一种习惯，学生的生物核心素养也得到了提高。
本着“授之鱼不如授之以渔”“立德树人”的观念，将核心素养的点点滴滴贯穿到课堂，贯穿到平时的方方面面，培养学生的“整体化意识、情景化意识”，习惯性的懂得深度思考。有学科核心素养，有核心素养，有素养。