课题研究
- 刘玄 浅谈幼儿园课程与幼儿生活有机融合的实施路径
- 2023-02-23 作者：mjs3yeyyz 浏览：
浅谈幼儿园课程与幼儿生活有机融合的实施路径
泰兴市育红幼儿园文江分园 刘玄
【摘要】皮亚杰认为，人的每个发展阶段都有必须解决的课题，而生活知识和生活本领就是幼儿必须解决的。回顾课程改革历史，让课程回归生活，其实就是让教育回归常识，解决好儿童当下的生活能力非常重要。
【关键词】幼儿园课程 一日生活 儿童立场
《幼儿园教育指导纲要》中多处强调，幼儿园教育应“密切结合幼儿生活”去进行，教育应该渗透在幼儿一日生活各个环节，幼儿的生活就是幼儿的教育，幼儿的年龄特点决定了我们的教育方式必须更自然，更贴近幼儿生活。我们应该在教育中反映幼儿的生活，在生活中生成幼儿教育，即生活教育化，教育生活化。幼儿园课程的设计和实施要以幼儿为中心，从幼儿的角度看待周围的世界，关注幼儿感兴趣的生活，体验最真实的生命的成长过程。以生活能力为起点，以儿童生活为中心，通过生活使孩子自然而有效地获得全面发展。
一、关注幼儿一日生活，促进幼儿自然经验成长
教育来源于生活，生活中贯穿着教育，一日生活中的每个环节都蕴含着极大的教育价值。以幼儿一日生活为基础，关注幼儿在园生活的每一个环节，认真审视一日活动流程。
在课程游戏化理念的引领下，从幼儿园实际出发，基于儿童的需要。从入园第一步“晨间签到”开始，我们开始审视和思考，如何在幼儿视角下开展“签到”活动，让幼儿变得更加自主，如何通过环境调整、材料的调整，挖掘“自主签到”中蕴含的教育价值。
案例：我们一开始的签到方式是插牌式，没过几天，每天的重复插牌行为让大部分幼儿失去了新鲜感，经常有孩子漏插现象。固定的、一成不变的签到方式忽视了幼儿在签到中的发展需要。忽视了入园签到环节生活化的教育指导及教育价值。幼儿缺乏参与“签到”的积极性。如何将幼儿的签到行为被动变主动，我们与孩子进行了一次谈话，谈话后，我们根据孩子的意愿将插牌换成了姓名之后加上自己喜欢的图案。在后续的观察中，我又关注到一个现象，涛涛小朋友反复看着签到单，寻找自己的姓名，好几次从自己的姓名旁略过，最后在教师的提醒下，找到了自己的名字，在名字后面画了一个小女孩，在她签到结束时，后面已经有好几个小朋友在等待。轮到小森了，他迅速在姓名后面打了一个勾，但是，他签到了别的小朋友后面，针对这一现象，我们再一次跟小朋友进行了谈话，大家一致认为签到打“√”最快；将签到表和签到桌分成男生、女生两组，减少排队时间；在姓名前加上幼儿学号，便于寻找自己的姓名。经过调整之后，幼儿签到的速度有了明显的提升。接下来，在随着孩子们的升班，经过多次的调整，我们逐步增加了电子钟、时钟，到了大班，幼小衔接要渗透到自主签到中，除了记录来园时间，对书写姿势的培养、田字格的认知、汉字的认知也是签到区的特色。在签到区张贴正确的握笔姿势、坐姿等图片，以及田字格中规范数字的图片，规
范的示范给大班幼儿的前书写能力发展提供了帮助。在签到区，我们还添置了:(1)日历表,幼儿每天除了记录来园时间之外，还可以记下每天的日期;(2)铅笔、橡皮、卷笔刀、直尺、文具盒、台灯等学习文具;(3)低结构的田字格学习材料，让幼儿可以玩“在田字格中找不同”“描绘田字格中的线条”等游戏,让幼儿感知田字格中每小格的不同方位,能辨别其细微变化;(4)一个小塑料筐,筐里放字卡、词组卡等。
在属于幼儿的签到小角落打造真实、适用的幼小衔接学习场景，在观察、触摸、使用、学习中,幼儿像一名小学生一样坐、写 读、看、玩……体验和感受成长的乐趣，为即将步人小学打好基础。
除了自主签到，在后疫情时代，幼儿自主入园也是生活课程的一部分，正如我曾经做过的一个课程故事《看的见的成长，从自主入园开始》，从如何自主入园引发到物品的管理，收纳，整个课程我们一直追随着孩子的脚步，出现问题，一起讨论解决问题，到最后，孩子们在这个课程中获得了经验的积累，能力得到了提升。值得一提的是，在课程改革的当下，作为教师，我们应该怎么做，首先需要重新树立儿童立场，比如晨间签到、来园几件事，收纳整理、游戏计划等等。任何课程改革的项目，在班级能不能落地，最终转化为孩子的经验，不取决于孩子，而是取决于教师。首先，教师的重视程度，你重视孩子就投入。第二点，教师的坚持程度在没有形成常规的习惯之前就决定了孩子行为的推进，孩子经验的稳固。最后，在推进的各个阶段，教师的关注要点以及围绕孩子的需求，用自己的知识策略，去了解如何支持幼儿往前发展，你怎么支持他的经验不断的往前提升。在签到案例中，教师正是站在儿童立场不断推进幼儿的发展。
二、创设真实生活情境，助力生活课程多维生发
《指南》提出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
幼儿园公共空间的价值不应该只是欣赏，而应该是创设温馨的人际环境，更好地促进户外活动的产生，成为幼儿活动、休憩的场所。小班的孩子热衷于角色游戏，班级活动室的厨房深受喜爱，但区域小、限制因素多。为了让孩子幼儿拥有更真实的游戏体验，更大的户外空间，教师与孩子们商议，将“厨房”移至户外，小二班门口有草地、花坛，是户外厨房地绝佳场地，在加上家长带来了很多旧的锅碗瓢盆，于是小二班的“户外厨房”诞生了。传统灶台是什么样子的，大部分的孩子没有见过，对于他们来说，灶台是个新奇的东西。为了让幼儿了解真实的灶台，我们邀请到了会做灶台的家长，从造型、高度、实用性出发，设计建造了一个真实灶台。对于灶台的加入，孩子们在其中自由分配角色，自主游戏。随着游戏的深入，教师与孩子们对户外厨房不断讨论、改造，户外厨房被划分出来休闲区、材料区、洗菜区、炒菜区和餐饮服务区等功能区域，孩子们，模仿成人洗菜做菜、打扫卫生，在游戏中获得生活经验的增长。这些区域没有界限，形成了一个优质的、可持续性发展的游戏空间。小二班的课程故事“我们的小厨房”应运而生。幼儿在这个开放的、充满自然气息的空间中，与环境互动，与同伴互动，产生自发性游戏和课程故事。
通过环境可以改善儿童认知水平与生活习惯，让儿童与环境积极互动，积累生活经验，帮助儿童自然地从生活中学习。
{C}三、{C}基于幼儿兴趣经验，科学选择生活课程内容
抓住教育契机，关注幼儿的兴趣点和发展需要，教师对幼儿进行教育就必须尊重幼儿的生活特点，选择与幼儿生活贴近的内容，采用适当的方式，使幼儿园课程与幼儿生活紧密相连，促进幼儿的发展。幼儿的生活充满了教育契机教师要有意识地观察幼儿的各种表现，发现幼儿的兴趣。在冬奥会期间，孩子们经常围着关于冬奥会的运动员、运动项目展开讨论，这是个很好的兴趣点，有重要的教育价值，根据孩子的兴趣点，班级掀起了“冬奥热”，孩子们用各种方式表现冰墩墩，通过家长助教、社区资源了解谷爱凌、苏翊鸣等冬奥选手。春天的植树节，孩子们热烈探讨着春天种什么，如何养护植物，从而生成《小小甘蔗地》《你好，草莓园》《文江园的小竹林》等课程。前段时间东航MU5735飞机失事，在飞机人员失联的时候孩子们讨论飞机可能去了哪里，根据自己的想象用积木、画笔、黏土、自然材料等方式表征出了失联乘客可能在“奥特曼星球”、“太空空间站”、“一个岛上的飞机场”······在得知飞机确认失事后，孩子们用爱心卡片祈福，用积木建构“牢固”的飞机，感兴趣的孩子还和家长一起查阅资料，了解各种飞机型号，作为“小小科学家”在“闪光舞台”向小伙伴们展示。在此过程中，教师与孩子起收集资料和探讨，教师成为幼儿的同伴，与幼儿一起感受生活，要想真正体验幼儿的生活世界，就需探索发现幼儿生活世界里的兴趣、需要，判断它们对幼儿发展的价值，然后进行提取、加工，最后以幼儿喜欢的方式促进幼儿的发展。
我们说“孩子是怎么生活的就怎么学习，怎么学习的就怎么教育”，孩子们生活中的兴趣、发现问题，都是我们的教育契机。我们要相信，幼儿小小的身体里蕴藏着无线可能，让孩子成为生活和学习的主人。