教学随笔
- 学会观察 聚焦儿童
- 2024-04-03 作者：mjs3yeyyz 浏览：
学会观察 聚焦儿童
——读《聚焦式观察》有感
吴留萍
《聚焦式观察》这本书是美国的盖伊·格朗兰德女士撰写，她不仅是一位高产的作者，还是一位拥有多年一线教学经验的学者。她的著作有我们大家都熟悉的《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》、《早期学习标准和教师专业发展》以及这本《聚焦式观察》，都为我们幼儿教师在观察、反思、评价等方面提供了帮助。
关于观察，我们一直有这样的疑惑：作为一名幼儿教师，如何观察孩子？通过观察儿童，教师能够知道什么？我很想观察，可是没有时间怎么办？怎么才能将观察到的信息及时有效的记录呢？在通过阅读后，首先我发现这本书是一本工具书，本书围绕老师们平时工作中所存在的“为了观察而观察”、“不会观察”等问题，主要解决观察实施的可行性问题，全面阐述幼儿教师在观察儿童后应该做什么和怎么做，同时提出将观察儿童与幼儿园的教育教学想结合的具体策略。本书内容语言通俗、内容具体，提供了诸多真实、具有参考价值的观察案例，使得我们能够看懂、看透，并能有效地帮助我们付诸于平时的实践当中。下面我将向大家简单的阐述一下我的所观所想。
一、为什么要观察儿童？
首先，书的开篇就向我们清晰地诠释了“为什么要观察儿童？”观察儿童是因为使我们能够更好的认识儿童、了解儿童，了解他们的发展水平、了解他们的个性品质、了解他们应对困难的能力、了解他们的兴趣爱好等等，我们可以利用这些信息更充分地去理解儿童的各种行为。正如罗宾所说“我所有的教学都是建立在观察基础上的。借助于观察，我得以实施差异化教学。我知道了每名儿童的优势，并基于这些优势选择适宜的教学策略，促进儿童多方面能力的发展。”同时在第一章最后p14通过案例还为我们传递了运用观察获得的信息为评价服务、运用观察获得的信息为课程服务两个重要信息。
二、把观察记录与儿童早期学习标准以及问责相联系
在儿童进行游戏、探究或参加活动时，教师需要对幼儿进行长期、系统化的观察。在第二章节中强调了将观察、评价、课程实施以及观察记录与儿童早期学习标准进行相互联系。并阐述了，在贯彻实施儿童早期学习标准并对高质量教育结果负责任的同时，教师是有可能对儿童进行观察记录的。也就是说，我们的观察要建立在科学理论的基础上。在进行观察时，要能够正确判断出幼儿正处于发展的哪个阶段？这个阶段的典型特征是什么？了解幼儿发展的背景和已有的经验，采取恰当措施为幼儿的学习提供支架。我们可以充分利用《指南》，让我们的观察更具科学性和专业性。
三、着实做好观察记录的观察与评价
1.如何做好观察记录？以往我对儿童进行观察时，会陷入很多的思考，正如文中所说，对突如其来的大量信息，不知道自己在观察时要将注意力聚焦在什么地方、记录什么、记录多少，有时会很茫然、不知所措。而且每次在观察记录上虽然会花费大量时间，但收获很少。在第三章节，为我们解答了日常观察记录的一些疑惑。从以下十点①让观察更聚焦；②调动所有的感观去观察；③以开放和有准备的心态面对儿童；④把观察记录当做研究来做；⑤尝试使用不同的记录策略；⑥留出时间，勇于反思自己的观察记录；⑦察觉自己在观察记录中可能存在的偏见；⑧客观记录；⑨解释儿童的行为；⑩不遗漏任何一名儿童，从中可以看出做好观察记录也并不是一件容易的事，既需要时间，还需要反复实践，更需要全身心地投入、反思，这也就是文中所说的要把观察当做研究来做，就正如我们在平时工作、生活中想要做好某件事情是一样的。
2.保证观察记录时间。首先，我们要找准记录时间，什么时候记录。①与儿童在一起时；②事件结束后；③在从日常活动中抽身出来时④反思时。其次，记录在哪里。可以借助各种观察记录表格，或者是便利贴、视频、音频记录。再次，记录方式。可以分为即时记录（15分钟是上限）、概要式记录（只记录要点）和清单式记录（幼儿所说的话或追踪幼儿幼儿所从事的一系列活动）。其中即时记录是最有效的，也最能保证真实与客观性。最后，高质量的观察记录应该是简洁的，应该包含足够多的事实信息，长度不等于质量。
3.观察评价儿童。在通过观察评价儿童时，教师能够在观察到的儿童发展表现与儿童早期学习标准之间建立有效联系。使我印象最深的一句话是p78“评价儿童并不意味着测查儿童”。测查的话它是有一个衡量标准的，而在评价中每个人都是一个单独的个体，我们不能用同一个目标去给他定性，或者是拿一位儿童和另一位儿童去比较。那么，儿童如何展示能力呢？P80讲述了三点：从游戏和探究（越是自主自发的游戏和探究，教师就越容易获得更深层次的观察信息，也就是平时教师观察最多的）、在园生活（一日生活中的如厕、盥洗、进餐等生活环境往往是观察中被容易被忽视的，而这些环节的观察可以帮助教师更快掌握本班儿童的意识、习惯、甚至家庭间教养方式的差异）、教师设计的活动（这类活动一般是由教师选择的特定的活动，所以观察的指向性会更强），我们要从不同情境中去观察儿童，评定他们所处的认知发展阶段以及他们的社会性和情感水平。
四、与家长分享观察记录和评价信息
家园沟通的重要性不言而喻，当教师和家长建立起相互信任和尊重的关系，才能真正为了儿童发展合力共育。那么我们如何能让家长看得见儿童的发展和成长呢？文章中用“有支持性且有意义”标注了用观察记录与家长沟通幼儿发展的意义和价值。对比“苦口婆心”却“苍白无效”的囧境，深感观察的魅力。另外书中还给予了6中沟通策略（1.将记录表整理成有意义且信息翔实的的评价档案；2.为评价档案选择记录方式；3.时间管理与评价档案内容收集；4.为家长提供一份书面总结报告；5.与家长面对面分享儿童发展信息；6.根据家庭特点制定家长会召开计划），每一个策略，结合案例以及档案信息表有力说服、表达了观察记录对于教师履行责任的支持，并清楚地让家长了解孩子在做什么，并能意识到自己为儿童做了什么以及对他们有多少了解，借助对幼儿学习与发展情况的真实介绍与了解，家园之间更容易达成共识，更能形成家园合力。书中p122页的一个报告案例让我非常触动，报告中从儿童发展和成就以及后续教育策略两个方面总结了儿童在不同领域的发展，翔实可操作。试想，如果我们是这位孩子的家长收到这样的评价档案，心里是非常感动的，从心里上会肯定教师，肯定教师的专业性、肯定教师眼中是有自己孩子的。书最后的附录3关于评价的参考资源以及附录4评价专用术语是非常值得我们学习和在观察评价时借鉴的。
五、运用观察记录信息做好课程设计
首先我们要了解课程是什么？幼儿园课程是儿童各种学习活动的总和，好的幼儿课程是能够基于、保持和深化儿童对周围世界的兴趣和认识。它是即使发生的，并且是以儿童为课程设计与实施的核心。另外在第七章中还介绍了如何为个别幼儿以及全体幼儿制定课程计划。最后，活动后的教师反思性的四个问题很值得我们借鉴：①儿童对哪些活动感兴趣并参与其中？我是怎么知道的？②有多少名儿童参加活动？③儿童喜欢这个活动吗？④关于儿童的技能发展，我是否得到了想了解的所有信息。
最后整合本书，我清晰地了解并回答了以下几个问题：为什么观察？是为了回应、了解儿童；如何观察？进行聚焦式、多元化观察；观察什么？观察儿童的行为、认知、情绪、社会性发展；如何应用观察？将观察与一日生活相结合。通过阅读，传递给我观察记录的三个目的：一个是了解幼儿、帮助幼儿发展；其次是通过观察记录让家长了解孩子的行为发展水平；最后一点就是帮助教师自身专业的发展。用心观察、用爱记录、领悟童心、解读童趣这16个字是我最后对本书的一个概括。
总而言之，“观察”是记录的基础，也是教研的基础，幼儿行为观察是关注幼儿的直接体现。教师关注幼儿，就是要自觉地对幼儿的行为进行认真、连续的观察，从幼儿行为中寻找其思维、思想、情感等方面的特征与发展需求，收集有关教育教学的信息，从而确立自己有效的教育教学行为。我们不光要做反思型教师，更要做研究型教师。最后一篇文章中看到的一句话与大家共享：当下的儿童、当下的观察、决策当下的课程，师生都将快乐发展！愿我们所有人都能成为当下并眼观未来的教师。