教学随笔
- 发现·理解·支持 ——幼儿一日活动中发生的有意义学习
- 2024-04-03 作者：mjs3yeyyz 浏览：
发现·理解·支持
——幼儿一日活动中发生的有意义学习
吴留萍
《幼儿园保育教育质量评估指南》中活动组织的第22项：“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。指标强调的是“发现和支持幼儿有意义的学习”，那么教师该如何去发现、理解和支持幼儿有意义的学习？
一、视频赏析
视频中孩子的行为可否理解为学习？答案是显而易见的，学习不是一个结果，是认知的一个过程。
学习，是个体由经验或练习引起的在能力或倾向方面的变化，也指变化的过程。是人类和动物普遍具有的活动。按内容可分为认知的、情感的、运动技能的；按是否理解可分为机械学习和意义学习。
二、有意义的学习
（一）什么是有意义的学习
在教育学中有一种观念，奥苏贝尔认为有意义的学习实质是将符号所代表的新观念与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。从主观条件来看，实现有意义的学习条件有以下几个方面：
1．学习者认知结构中必须有能够同化新知识的认知结构
2．学习者必须具有有意义的学习倾向。
3．学习者必须积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，使得认知结构或者旧知识得到改变，使新知识获得实际意义即心理意义。有意义学习的目的就是使用符号代表的新知识获得心理意义。
回到幼儿有意义的学习话题上来，成人对幼儿的学习粗暴的理解为：读书、听课、写作业等活动，但是对于幼儿来说，“学习”到底是什么？“学习”是他们积极主动地与周围环境互动的过程，是在已有的认知结构中去构建起非人为的、实质性联系的过程，是他们通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知和探究，是幼儿通过直接经验获取的过程，逐步地建构自己的理解和认的过程。也是皮亚杰口中的幼儿需要新旧经验所达到的“平衡”。这样的学习对幼儿来说才是真正有意义的学习，才是经验的内化，不是“我”认为，也不是“你”认为，而是幼儿实际生活的需要。
（二）有意义的学习有哪些特点
有意义的学习是在学习者与原有的知识和经验建立关联并在其基础上，学习新的知识和信息，而不是机械地学习关联性小的学习材料。奥苏贝尔关于有意义学习的划分：
1.学习者拥有原有的知识储备；
2.有意义的学习提供能够激发学生的活动；
3.有意义的学习可以创造学生对老师有信任感的和谐氛围；
4.有意义的学习可以提供学生能够表达观点、交换意见和辩论的活动；
5.有意义的学习是通过例子进行解释的；
6.有意义的学习可以引导学生学习的认知过程；
7.有意义的学习可以创造社会场景下的情境学习。
基于此，我们再回顾一下。教师需要能够明确辨析幼儿在一日活动中所发生的有意义学习。诚然，幼儿的一日生活皆课程的理念下，幼儿的一日活动皆有学习的意义。但教师需要从中选择具有典型意义的活动，深入挖掘，细细品味。教师的引导不是单纯的事倍功半而是事半功倍，即在短时间内获得成倍的效果这也可以理解为教育的“功利性”。
三、案例赏析
幼儿有意义的学习可以发生在日常生活中，也可以发生在专门的集体教育活动中，但更多的应是发生在游戏中，因为游戏是幼儿园的基本活动，幼儿在园急的大部分时间是在游戏中度过。游戏是幼儿的天性，更是幼儿学习的主要方式，幼儿园应重视游戏对幼儿学习的价值，要发现和支持幼儿在游戏中的有意义的学习。即使是年龄最小的幼儿，也在通过他们的方式探究和学习着。
案例：餐前过渡环节
过渡环节是一日活动中的纽带，虽然时间不长，但却起着重要的中转、衔接、休息、调整的作用。之前孩子们在餐前过渡环节进行讲故事、美食播报。但因为餐前过渡环节的时间不固定，所以有时候美食播报结束后老师会带领大家做做手指游戏，可是一段时间后，班级老师发现手指游戏时孩子们明显兴致不高，参与度不强。部分幼儿相互交头接耳，聊天嬉戏，数量从两三个幼儿到后来逐渐增加。
在户外游戏时，我们经常发现有小朋友聚在一起随着音乐翩翩起舞，这让我们受到了启发。
于是，我们用集体交流的时间幼儿商量讨论后，一起决定把过渡环节活动的主权交给幼儿，并把幼儿的想法告诉家长，得到了家长的大力配合。家长和幼儿一起挑一首喜欢的音乐，并共同创编简单的手部律动。幼儿熟练掌握后，家长将音乐发到群里，我们老师建立起班级音乐资源库。
孩子们相互学习，互相感染，吸收丰富的同伴资源所带来的不同营养。先是能力强的幼儿带领展示，他们有模有样地当起了小老师，小朋友们觉得很新奇，学的很开心，经过几天的“实战”，发现效果很好。这种方式大大地调动了孩子学习的积极性，更多的幼儿加入了进来，在过渡环节展示自己的创作。音乐常播常新，律动常做常新，不同的曲风韵律让幼儿对每天都有期待。这既提高了幼儿的手部动作协调发展，又发展了幼儿音乐的节奏感。
四、读懂幼儿
如何发现和支持有意义的学习?大家要发现(观察）、理解(解读)、支持(回应)的三步曲，以“观察”和“环境”为抓手，在学会观察中发现、支持幼儿有意义的学习，在设计环境中强化其互动功能，助推幼儿学习与发展，观察呈现出“看、看见、看懂”三种现状。
发现：细心观察，捕捉幼儿有意义的学习
上述案例中,其实是两件极其寻常且普通的事情，为什么要在这里做进一步的阐述呢？合理组织、有效改进、充分利用碎片化时间，是需要我们老师与幼儿共同学习的。在提倡全民大阅读的时代，在短视频充分占据我们空闲时间的时代，我们只有充分利用碎片化时间，引导幼儿养成良好的时间观念与组织习惯。
观察幼儿游戏行为最直接的目的是看幼儿在做什么，即幼儿当前的兴趣点在什么地方，幼儿已有经验是什么，幼儿尝试运用的新经验是什么。从“看”建立与幼儿的链接。“我看到了什么?”“幼儿在干什么?”这里的“看”不仅是用眼睛，也可以用耳朵“看”，还可以用手和身体去“看”，但不倡导用嘴来“看”。
理解：深入分析，思考幼儿有意义的学习
当老师们在看到幼儿活动的情景或活动中的行为表现时，需要思考“幼儿的行为对学习和发展有什么价值?他可以从中获得什么经验?”在行动决策中老师们需要分析“幼儿遇到问题了吗?什么问题?他自己能够解决吗?需要我支持吗?”分析解读是对幼儿游戏行为的理解，理解幼儿对这些活动感兴趣背后的原因、幼儿的需求，从而为教师的支持提供依据。案例中，幼儿在闲暇时间喜欢唱唱跳跳这属于高频活动，我们可以通过高频活动去代替低频活动，在教育上叫做“祖母法则”。从另一方面来讲，我们之前的手指游戏已经对孩子失去了吸引力。那如何在接下去的互动中抓住幼儿的注意力，从而更好的开展活动呢？跟随天性，兴趣是最好的老师，同样，教师也需要创造相适应的环境，只有出现竞争与合作才能长期引导与塑造一个兴趣。
支持：多角度协助，支持幼儿有意义的学习
《纲要》中指出要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。一日活动中的过渡环节虽然是零碎的、短暂的，却是一日活动中的“驿站”，更是孩子们自由的、快乐自主的时光。老师在餐前的过渡环节尊重孩子的意愿，把自主和快乐还给了孩子。作为教师，只有在认真观察和解读分析儿童行为的过程中，才能真正的走进儿童，发现儿童，才能采用适时、适宜、适度的教育策略，为孩子的成长搭建支架，支持孩子有意义学习活动。
教师通过语言支持、条件支持、环节支持、材料支持、记录支持等方式，确保有意义的学习活动是完整地、深入的，不仅要有物质环境上的支持，更需要心理环境的营造，更要正确的解读幼儿的自主学习行为。这体现了老师们专业素养和对幼儿的观察、倾听、尊重和反思，希望幼儿有意义的学习过程不被干扰。