教学随笔
- 一场从关注技术走向关注心灵的“倾听”之旅
- 2024-04-07 作者：mjs3yeyyz 浏览：
泰兴市虹桥镇蒋华幼儿园 鞠丹
今年学前教育宣传月将主题定为“倾听儿童，相伴成长”，是政府层面的方向性指导，希望学前教育工作者能够从单一的对儿童的审视与评价中跳出来，开始走向对儿童心灵的关照……作为一线工作者，在这一年来的实践中，我深深感受到国家政策背后的内涵意义。
2020年，我是每天和孩子生活在一起的一线小班老师，为了解孩子总会有意识的记录下孩子对自己涂鸦的解读，在聆听孩子的过程中我了解和很多孩子的故事，看懂了很多奇怪的表达，深深感受到儿童的伟大，这是我第一次接触“倾听”，那时我把这件事命名为“随心记”。
2022年，《评估指南》出台，其中第28条指出“教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”那时候，我才知道我做的事情是“倾听”，我觉得特别自豪：我的教育行为不仅是被认可的，甚至我自我觉得是有超前意识的。
关键词：困与术（这一阶段的实践，我想用困与术这样一个词语来诠释我们的感受）
基于自己实践中关于“倾听”的美好体验，我动员全体教师开启“倾听”工作。但一个人的美好并不代表所有教师的美好。“倾听”前期，我们困难重重：
做这件事的意义是什么？
一天到晚写写写，烦死了！
为了“倾听”表征，剥夺了孩子的游戏时间有必要吗？
孩子不知道说什么，老师不知道记什么，连作假都没办法。
孩子一问三不知，越问越不说，越问越生气。
以前集体活动后，孩子就区域游戏了，老师该干嘛干嘛，现在一天要听30几个孩子写故事，不仅要听还要写，天天都这样真的受不了！
孩子们都要上小学了，天天“疯玩”，还让我们记。马上一年级的老师要骂的，我都快坚持不下去，要辞职了！
这件事无形中增加了老师的工作量，改变了他们工作习惯，出现了排斥、质疑、抱怨等很多声音，这也让我感受到了“孤立”，陷入自我怀疑，开始思考是不是我们做这件事的方式不对？但，我深刻明白走进儿童心灵的美好，如何解决这些问题，在与同行的交流中，这样一句话提点到了我，说：人都是逐利的，如何让老师们感受这件事情对她的利，或许他们就不会排斥了。
策略一：以教研的力量，解决实际问题。随着时间推移，老师们发现了很多困惑：人多听不过来？儿童语言表达的模式化？有部分孩子就是不说，怎么办？每天都一样的，有意义吗？有的孩子哭着不愿意来幼儿园，说不想画画，怎么办？……部分老师总企图以困难为突破口放弃“倾听”。对于这一现象，园部很是欣喜，因为，这些问题，一定是基于实践才能发现，为了解决问题，我们借助教研，寻找策略，在方法层面真正的帮助老师解决她们的问题。
策略二：以聊天的方式，讲孩子的故事。为激发教师表达的欲望，作为园长，我放低要求，努力构建一种具有松弛感的场域文化，带着理解与共情的姿态为老师们创建交流的轻松氛围，以聊天的方式将大家聚在一起，讲讲关于孩子的那些事儿，通过正向反馈，让老师体验胜任感、掌控感，唤醒老师们心里想要表达的欲望，因为我相信“成功复制成功”，渐渐的老师们愿意表达了。
策略三：以思辨的角度，明晰倾听价值。“倾听”的目的到底是什么？是为了记录？是为了文档留存？是为了墙面展示？是为了应付检查？我们聚在一起不停的追问自己，在一次次思辨中，越来越明晰倾听的目的，我们不再计较于每天倾听的次数、人数，老师们的工作量的减少，伴随着高质量倾听的提高。渐渐的，老师会主动找我，话题也从“丹丹，你快来和我们班的孩子们谈一下，我们谈不下去了。”“我发现了好多次了，明明观察到这个孩子早上玩的是这个游戏，但是他讲给我听的却是另一种游戏。”“我试着和她谈了好几遍，但是她都不愿意说，要不你来试试，也许她愿意告诉你。”变为“哎，我发现这个学期***进步了，以前他都是说这是恐龙、飞机，现在她能和我们作简单的交流了。”由抱怨孩子不会说慢慢地变成***又有了进步，***说了什么精彩的话，在闲聊的过程中，我能看到老师眼中闪烁着的兴奋的光芒。
关键词：解与道
明晰价值后，我们身、心、神都放松下来，老师们的话题角度不再只围绕方法追求一种固定答案与策略，他们会从看到孩子想到自己，和孩子有了心灵上的碰撞，下面是一段我们虹桥镇老师教研时真实拍下的现场，让我们一起走进一线老师心中的“倾听”。（播放视频）
视频中，老师们的表述出现了这些高频词：改善了师幼关系、发现了弱势儿童的闪光点、关注到了每一个孩子、体验了幸福感、为孩子感到自豪……当看到老师们微微湿了眼眶，颤抖的又努力控制的音调，自豪的语气，洋溢着脸上的笑容时，我想这就是对“倾听儿童，相伴成长”最好的诠释。
时光知味，岁月沉香。教育的意义到底是什么？我觉得就是和孩子一起好好生活，在关注儿童认知的同时更要关注智性与心灵，重构精神关怀，让美好的教育真正落地到每个人的行为中。最后将胡华园长的关于倾听的做法，和大家分享。
路虽远行则将至，事虽难做则必成。关于“倾听”，我想我们一定会继续坚持！