教学随笔
- 如何走向深度学习，让学习真正发生——钱玮
- 2023-02-28 作者：mjs3xxxz 浏览：
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在教学实践中，我有过这样的困惑：明明课堂上学生们坐姿端正，看上去好像都很认真地学习，可当你提问题的时候，举手的人却寥寥无几。刚才还热闹的课堂怎么突然安静下来的呢？明明全班齐答的时候整齐响亮，指名回答的时候又都支支吾吾，磕磕绊绊。平时看上去学习很认真、作业完成情况也很好的孩子，一到考试就“发挥不出来了”。面对这样的困惑，在看完《学习共同体：走向深度学习》这本书以后，给了我一些启示。
书中指出，造成这样的教学困境的原因是虚假学习和浅表学习，要想打破困境，必须走向高品质的深度学习。那么怎样才能走向深度学习呢？
首先，要保证学习的平等性。书中说到“单一的举手回答”机制会令部分学生失去学习的平等性。平常，我们上课的时候，经常会出现一种情况，面向全班同学抛出一个问题，表面上学生回答的机会都是均等的，但举手的学生却不多。不举手的学生不一定都是不会，可能是他们在课堂里心理觉得不安全。对于老师提出的问题，这些学生可能是自身性格比较内向，胆小不敢举手；也可能是因为他们害怕答错觉得丢脸而害怕举手。缺乏存在感和归属感，他们就会用“虚假学习”来逃避。一堂课下来，积极跟老师互动交流，得到更多学习收获的学生可能只是一小部分，而那些不举手的学生无疑失去了学习的平等权。
要让这些缺乏心理安全的学生主动学习，老师应该要怎么做呢？书中说到，老师要学会以一种“相互尊重，相互倾听”的原则处理课堂，接纳和包容每一位学生，了解孩子的心理需求。在学习共同体的课堂上，我们要由一个课堂的“主导者”转换为一个“倾听者”和“共同学习者”，要营造一个润泽温暖的学习氛围。我们始终把学生置于主人地位，把学习的主动权，学习的大部分时间、空间还给学生，实现师生在学习共同体中教学相长，实现互助性学习。不要急于向学生传授知识，而是要慢下来，听一听学生的观点、感受和想法，给学生营造安全舒适的课堂环境，让学生想说，敢说，乐于说。这样一来，我们才能够真实的，充分的了解学生的学习状态。
其次，要用高品质的学习设计培育学生的高阶思维。陈静静博士和她的学习共同体领航教师们经过大量课堂观察和课例研究，逐渐打开学生学习的“黑匣子”，从学生具体需求出发来设计高品质的课堂。高品质的学习设计主要载体就是学习单，学习单也叫做学习任务单，将教学目标转化为学习任务，让学生聚焦核心问题进行探究，将更多的课堂时间用于学生主动学习，给学生完整的学习历程。学生能够通过合作、交流、倾听、反思以及老师的引导对这个核心问题进行解决，而老师和课堂观察员则是通过观察焦点的学生发言、动作、眼神、记录焦点学生的关键事件，发现焦点学生学习的困境，从而在课堂观察和反思当中来改进我们的课堂教学设计，撬动我们一线老师的课堂变革。
学习任务要少而精，学习设计要有助于学生的自主探索，能够帮助学生找到问题域，并以学生感兴趣的方式来呈现，学生在有趣且富于挑战的问题引领下不断自主寻找答案，从而形成不断深化的学习历程，并在此过程中学会学习，真正热爱学习。
学习共同体让老师专业成长和学生学业成长形成命运的共同体，让我们结伴而行，学习共赢。