- 美读造境，品味语言
- 2017-11-26 作者：明娟 浏览：
沈从文用散文的笔法，诗歌般的语言来写小说《边城》，没有惊心动魄的氛围，没有波澜曲折的情节，更没有扣人心弦的悬念，教学时想要按小说三要素来讲授，肯定是行不通的。《边城》是诗化的小说，灵气四溢，宛如一支优美的田园牧歌。边城很美，纯美的山水，纯净的自然，淳朴的人情。面对如此优美纯粹的意境，教师该如何引学生入境呢？我们先看一段课前导入：
“古老的湘西，同样古老的沅水悠悠流淌，流过沈从文的童年，流过他心中的桃源。这里的白云清风，覆盖着一个人类远古的沉沉大梦。在那遥远的地方，有一个美丽的边城，那是古风犹存的童谣，那是美善同源的人性之歌。面对文学重镇《边城》，我们只能通过它的云蒸霞蔚一堵它的风采，下面就请同学们只言片语，共话《边城》。”
董一菲老师的这段导语勾勒的意境令人神往，沈从文心中的那一方桃源净土究竟有多美，让人不由自主地被吸引。教师精心设计的导语为文本学习作了足够的铺垫，将文本意境用细腻的语言描绘出来，像磁力场一样将学生牢牢地吸引住，引导学生披文入情，使学生更容易走入文本，贴近作者的内心。
《边城》是现当代小说的名篇，值得讲的内容很多，但课堂时间有限，在有限的时间里如何带学生走进文本，领悟文本意境，教师就需要根据教学目标和学情，精心准备，精心选择，化繁为简，找到精准的切入口。接下来我们先看一个教学片段：
师：下面我先请两位同学分角色朗读课文117 页翠翠与傩送的对话。
(两位学生读，师点评没有读出人物的内心情感和性格。全班同学再自由读，揣摩人物情感和性格。)
师：仔细品读翠翠的语言，可以看看翠翠是怎样的人？
生：回答“我是翠翠”时显得单纯、毫无心机，独自一人的着急、急于找到熟人。不认识二老，骂人时却又“轻轻地”骂“悖时砍脑壳的”显得特别可爱。后来又赌气说“鱼咬了我，也不关你的事”，不许狗对傩送叫，可以看出翠翠的孩子气和敏感自尊的心理。
师：从刚才的朗读中我们可以看出翠翠对傩送的初次印象怎么样？
生：不好，误以为傩送是个“轻薄男子”。
师：翠翠骂了人，傩送是什么反应？有没有生气？你觉得傩送是个怎样的人？从哪些方面可以看出来？
生：傩送捉完鸭子后已是天黑，他一开始并不认识翠翠，但主动询问，还邀请翠翠到他家里去，却被翠翠误会，被骂后他还“带笑”跟翠翠开玩笑，说大鱼要来咬你，可以看出他关心别人，淳朴善良、宽厚热情。
（生再读文中翠翠和傩送的对话，师分饰翠翠和傩送进行范读，学生再分男女生齐读，与刚开始读相比有较大进步。）
师：翠翠对于傩送的印象有没有发生变化？在课文中是怎样体现的？
生：在她知道是二老派人送她回家时，先是“带了点惊讶”，再后来知道是傩送，她“心里又吃惊又害羞”，“吃惊”是因为傩送不但不记仇，还派人把自己送回去；“害羞”是因为13 岁的翠翠，长这么大，还没有遇到过一个陌生男子如此细心体贴的照顾，心里面便有些羞涩，还有些难为情。
师：这件事对翠翠产生了怎样的影响？到文中找出原话来回答。
生：“但是另外一件事，属于自己不关祖父的，却使翠翠沉默了一个晚上。”“沉默”说明翠翠把这件事放进心底了。
师：这里的“沉默”可不可以换成其他的词？比如“沉睡”或“沉醉”？
（生再次读课文并讨论）
生：不可以。“沉默”把翠翠内心有了人之后那微妙的心理变化表现出来。而“沉睡”显得翠翠没心没肺，表现不出她内心的敏感聪慧，“沉醉”又显得她不矜持，不符合其天真纯洁腼腆的性格。只有“沉默”能恰如其分地把翠翠对傩送的朦胧的爱含蓄地表达出来。
师总结：这个片段，着重通过语言、心理、神态描写刻画了一个天真纯洁、情窦初开的少女形象，一个淳朴善良、宽厚热情的少年形象。在边城的青山绿水中，翠翠与傩送初次相遇，爱情悄然萌芽却不自知。两位拌嘴的年轻人给彼此留下了深刻印象，这种朦胧纯洁的初恋之情怎能不令人怦然心动呢？
翠翠无疑是《边城》的核心人物，是至美的一个梦幻。她的美和情是《边城》里最迷人的乐章。此教学片段便是以翠翠与傩送爱情的开始为切入口，进而分析翠翠和傩送的形象特点。《边城》里充满诗化的语言，美得像诗。是诗，就应该美读。简单的一句“我是翠翠”让天真纯洁的翠翠跃然纸上，我们仿佛听到了她清脆悦耳的声音，在纯净的自然山水中犹如天籁，纯粹空灵。教师让学生一遍又一遍地品读人物语言，在美读中还原人物语气，揣摩神情，用心体悟翠翠的内心。教师借助声情并茂的朗读来进行情感的处理，创设优美的情境氛围，让学生随着人物情感的波澜而动。学生与翠翠年龄相仿，易被触动心弦，他们沉浸在师生通过美读共同营造的浓浓的语文意境中，走进诗意的边城。此外，教师用换词法让学生去比较“沉默”、“沉睡”和“沉醉”三个词语，比较中更见“沉默”的妙处，如此处理贴近文本让学生品味语言，显出教师的智慧。我们也不禁感叹沈从文先生用词的精准，对少女的心思描摹很到位。
当然，这仅是教学过程中的一个片段。边城的美包括风景美、风俗美、人情美，教师要善于引导学生发现美、感受美、品味美。这“美”就需要抓住语言一读再读，一品再品，一句话甚至一个词都有可能引发“蝴蝶效应”，掀起巨大的情感波澜。美的语言要美读，教师要有对美的敏感，在美读中创设情境，加深学生对文本的理解，提高文本解读能力。