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2017-11-29  作者:戴峰1  浏览:

本课题体现了新课程改革的理念,通过研究,我们取得了丰硕的成果,积累了不少经验,更发挥了课题研究应有的价值。

(1)通过研究,发现了高中化学教学过程中学生学习活动方式中存在的问题

为了真实全面地了解高中化学教学过程中学生学习活动方式中存在的问题,我们于2014年10月通过对30多名教师和300多名学生发放问卷进行调查,并结合平时的观察、教师访谈、学生座谈、查找文献资料等,发现存在如下的问题:

①绝大多数学生认为课堂以教师讲授为主,很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识。很多学生动手能力差甚至不会动手。化学实验教学功利性太强,为应试而教,为应试而学。做实验不如讲实验,讲实验不如背实验、画实验的现象依然严重,导致学生自主实验机会很少。学生实验操作不规范,成功率不高的现象较为普遍,严重影响了化学实验的功能。

②依靠学生查阅资料,集体讨论为主的学习活动很少。每一节课老师为了完成规定的大容量教学内容,必须采取“满堂灌”的方式,学生只有被动地听课,学生查阅资料和集体讨论只会被认为是浪费时间。偶尔有这样的自主活动也只是应付检查,走过场。

③大多数学生表明教师经常布置的作业多是书面习题,很少布置阅读教科书及诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业。

④绝大多数学生在课堂上很少或者不表达自己的看法与意见。学生在课堂上的投入情况不尽如人意,学生的主体性没有得到充分体现。课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心,以教师为中心,以课本为中心”的情况,忽视学生创新精神和实践能力的培养,这样的课堂教与学都是为提高应试能力而进行的。

从目前的学习活动方式来看存在的主要问题是:听的多,做的少(缺少自主性);被动接受的多,主动探究的少(缺少探究性);个人理解的多,小组合作的少(缺少合作性)。在这样的学习活动方式下,学生的学习负担很重,容易形成高分低能,不利于创造性人才的培养。

(2)通过研究,研编了适合我校“基于问题教学”的个性化教学案

目前,学案导学学习模式已被运用到了化学教学的各个环节当中,然而,在使用学案引导学生学习的具体实施过程中还存在一些不足。

①学案偏重知识总结,预习引导尚显乏力

根据统计,学生偏重使用学案进行巩固,而不是使用学案进行新知识的学习。学生在预习和复习阶段使用学案的比例出现了较大的差异。大部分学生在课后经常使用学案进行复习,仅有少数的学生经常使用学案进行课前预习。整体来看,学案对预习的引导尚显乏力。

②学案线索作用明显,学习个性难以张扬

部分接受访谈的学生反映,“老师经常按学案讲课”、“遇到题目比较难的学案会失去兴趣”等。可见,有些教师简单地将学案作为课堂教学的脉络或线索,程序化地进行知识传授与讲解。学生只是被动接受学案安排的内容,个体差异在既定的学案内容中未能得到充分考虑。这使得有些学生无法适应这样的学案导学模式,学生个性化的化学学习活动方式与教师的学案使用方式之间尚存在需要消除的差异。

为此,通过近三年时间的研讨、整合,课题组研编了一套“基于问题教学”的适合我校学情、生情并能充分体现学生多样化学习活动方式的教学案。近两年的实践使用证明,教师使用新的教学案教学效果显著。

(3)通过研究,培养了学生发现问题、解决问题的能力

本课题研究的化学学习活动方式是建立在“基于问题教学”的基础上的,因此,在学生学习活动过程中,通过感受教师问题情境创设的方式方法,从而培养了自己发现问题、解决问题的能力。比如在探究性活动方式中,探究活动往往是从问题开始的。探究活动激励学生去发现和捕捉这样的问题,用敏锐的眼光观察周围的世界。在探究过程中,学生之间需要针对随时出现的问题展开讨论,甚至是辩论,相互交流想法和意见。并且要求学生用规范和科学的语言,将探究的过程和结果表述出来,增强了学生问题意识和发现问题的能力。

(4)通过研究,建立了新型的师生关系、同学关系

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所言:“对学生来说,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师。”这是因为教学过程中如采用多样化的学习活动方式,能引发学生的学习热情,促使学生思维敏捷,易于点燃心智火花和灵感。比如经常使用的小组合作学习形式,使教师置于学生之中,在与学生讨论、交流中,在师生易位的教学过程中进行情感交流。“亲其师,信其道。”学生对教师亲近引发学生对教师所教的化学的兴趣和爱好,促使学生自动及时调整自己的学习态度,达到肯学、爱学。同时,小组合作学习,促使学生学会交际,在活动中学习其它同学的学习方法和品质意志,在帮助别人共同进步过程中,培养学生合作精神和社会活动能力。

(5)通过研究,提升了教师的素养,促进了教师专业化成长

本课题实施以来,在课题研究的过程中,教师初步学会了如何进行学校教育教学研究,并在此过程中学会如何自我反思、如何制定研究方式、如何收集与利用各种研究素材与资源、如何将材料进行分类归纳整理、如何在专家的引领之下进行独立的分析与判断、如何将已有的理论纳入自己的教育教学实践之中、如何在不断的螺旋上升过程中总结研究的成果并将之推广扩大化应用等。

同时,全体化学教师积极更新教育观念,迅速转变教学方式,提高专业技能,与新课程同行,随课程改革一起成长,形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍。

近两年来,本课题涌现了“311高层次人才培养工程”培养对象1名,县市级教学骨干2人,其他共计各层次表彰47项,开展县市级以上公开课、研讨课18节。同时,教师教科研能力显著增强,课题组成员此后又成功申报1项泰兴市级课题并顺利结题。课题组成员在省级刊物发表论文23篇,在各级论文评比中有20篇论文获奖。教师的教学基本功成果显著,近两年先后有32人次在各级教师基本功大赛中获奖,在较短的时间内收到“科研入门,能力提高;论文发表,实践成功;教学创新,质量提高”的实效。

(6)通过研究,改变了学生的学习活动方式,提升了化学学业成绩水平

本课题的研究改变了学生的学习活动方式,直接推动了课堂教学的改变,使学生大大受益。在自主、合作、探究的学习氛围中,学生敢于思考、勇于争辩,学生的学习能力,交流与合作能力逐渐增强。他们体验了主动学习独立思考的快乐,而师生之间面对面的交流,更促进了师生情感对话,使学生主动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升,增强了学习化学学科的兴趣,从而提高了学业成绩水平,最终达到减负增效的目的。近三年,我校先后有近50名学生在省级化学竞赛中获奖。