编号：
泰州市教育科学“十三五”规划
课题申报评审书
课题名称： 《对话教学在小学英语中的不可或缺性》
研究方向与范围： 基础教育
课题主持人： 周 锋
所在单位： 泰兴市七圩小学
申报日期： 2017.3
﹡泰州市教育科学研究所制﹡
填报说明
1．泰州市教育科学“十三五”规划重点课题、专项课题以外的课题申报者填写本《申报评审书》和《申报评审活页》。
2．封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，评审时由省教育科学规划领导小组办公室填写。
3． “研究方向与范围”栏按《泰州市教育科学“十三五“发展规划要点》第五部分“重点课题与研究领域”之 “重点研究方向”中的分类填写，如申报基础教育“依法治教研究”类课题就在此栏填写“基础教育1”，申报职成教育课题以此类推，申报自选课题者则在此栏填写“自选课题”。如确实有必要，“课题主持人”可以填两人。
4．“泰州市教育科学‘十二五’规划课题完成情况”分以下几种：A.主持并已结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。申报者只须在“泰州市教育科学‘十二五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。
5．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
泰州市教育科学研究所办公室地址：泰州市鼓楼南路366号；邮编：225300；电话：86999856
一、课题研究人员基本信息
| 课 题 主 持 人 |
第一主持人姓名 | 周锋 | 性别 | 男 | 民族 | 汉 | 出生年月 | 1983.1 | |||||||||||||
| 行政职务 | 专业技术职务 | 英语教育 | 研究专长 | 英语 | |||||||||||||||||
| 最后学历 | 本科 | 最后学位 | 电 话 | 13505126635 | |||||||||||||||||
| 工作单位 | 泰兴市七圩小学 | 11882743@qqm | |||||||||||||||||||
| 通讯地址 | 泰兴市七圩小学 | 邮政编码 | 225453 | ||||||||||||||||||
| 第二主持人姓名 | 性别 | 民族 | 出生年月 | ||||||||||||||||||
| 行政职称 | 专业技术职务 | 研究专长 | |||||||||||||||||||
| 最后学历 | 最后学位 | 电 话 | |||||||||||||||||||
| 工作单位 | |||||||||||||||||||||
| 通讯地址 | 邮编 | ||||||||||||||||||||
| ﹃十二五﹄期间教育科研情况 | 泰州市教育科学“十二五”规划课题完成情况 | 未结题 | |||||||||||||||||||
| 其它教育科研课题完成情况 | 有效提问在语篇教学中的运用研究 | ||||||||||||||||||||
| 独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇） | 论文或论著名称 | 发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期 | |||||||||||||||||||
| 《多媒体教学让英语课堂充满活力》 | 2011年泰兴市教育局 一等奖 | ||||||||||||||||||||
| 《Happy Teaching Happy Learning》 | 2012年江苏教育学会 三等奖 | ||||||||||||||||||||
| 《给英语学困生撑起一片晴天》 | 2012年《时代英语报.教学研究》发表 | ||||||||||||||||||||
| 《A、B、C教学中的行、意、比、乐》 | 2013年师陶杯三等奖 | ||||||||||||||||||||
| 《走进生活，让学习充满生机》 | 2013行知杯论文三等奖 | ||||||||||||||||||||
| 《学会等待，演绎精彩课堂》 | 2014江苏省教育学会一等奖 | ||||||||||||||||||||
| 《小学班主任心理健康教育初探》 | 2015年 《中学生导报》 一等奖 | ||||||||||||||||||||
| 《提高小学德育工作时效性的对策研究》 | 2015年 《中学生导报》 一等奖 | ||||||||||||||||||||
| 《解剖英语“两极分化”的现象》 | 2017年 教育学会论文 二等奖 | ||||||||||||||||||||
| 《四年级（下）Unit1 Story time》 | 2017年教育学会教案课件评比 二等奖 | ||||||||||||||||||||
| 课题组核心成员（不含主持人，限填10人） | 姓名 | 工作单位 | 专业技术职务 | 研究专长 | 课题组中的分工 | ||||||||||||||||
| 杨文英 | 泰兴市七圩小学 | 小一 | 教学管理 | 统筹、指导 | |||||||||||||||||
| 翟海琴 | 泰兴市七圩小学 | 小一 | 英语 | 指导、管理 | |||||||||||||||||
| 杜月华 | 泰兴市七圩小学 | 小二 | 英语 | 教材研读 | |||||||||||||||||
| 林雪平 | 泰兴市七圩小学 | 小二 | 英语 | 具体实施 | |||||||||||||||||
| 陈小庆 | 泰兴市七圩小学 | 小二 | 英语 | 分析整理资料 | |||||||||||||||||
| 刘君 | 泰兴市张桥小学 | 小二 | 英语 | 案例选编 | |||||||||||||||||
| （一）课题的核心概念及其界定 | |||
| 对话：从语言学的角度来理解，对话有两种含义：一是指两个或两个以上的人之间的谈话；二是指双方或多方之间的接触或会谈。作为一种教学方法，发生在教学过程和教学情境中的对话，我们称之为“教学对话”。对话，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通，同时也是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 对话行为：主要的课堂教学行为，直接指向教学目标或需要处理的内容，它是师生间互动的信息交流方式，是对话得以实现途径，这样的方式有多种，如“问答”（发问、候答、理答）、“讨论”等。 教学：教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，三是采用易于学生理解的方式。 课堂教学：课堂教学是对课程改革有实质意义的重要环节，课堂是课程的生成之地，问题在课堂里聚集、碰撞，理念、课程目标在这里整合，最终得以实现。 有效性：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 |
|||
| （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 | |||
| 1、本课题研究现状的评述：国外课堂教学有效性的研究早期主要关注教师特征和教师的课堂教学行为，继而把注意力扩展到了整个课堂教学活动：关注学生的学习、关注交往与沟通、关注教师的教学策略和学生的学习策略。 近年来的研究不但注重教学的物质环境，还对教学的精神文化环境给予了充分的重视。凯得斯维特将课堂气氛作为有效教学的动力之一，足见其重要性。布兰思福特在《人是如何学习的》一书中对有效教学环境的文化因素做了更为全面的阐述，认为建立一种学习共同体是有效学习的保证条件之一，在这种学习环境中，学习者们将他们的知识、技能、态度、信仰带到其中，这些学习者带来的东西在这里都必须得到足够的注意。教师试图发现学生对所面临的问题的看法，小心翼翼地讨论他们的错误概念，给他们创造一种情景，使他们能继续思考，重新调整他们的看法。教师承认学生带进教室的观念和文化知识对学习的重要性：即学生一开始就将他们的信念、理解、文化实践带进学习中，并且在学习的过程中建构自己的意义。 2、研究的价值 ⑴从“以学生发展为本”的新课程理念出发，以促进学生发展为目的，充分体现学生的主体地位，引导教师转变观念，倡导改变或改善学生的学习方式。反对传统的“填鸭式、操练式”教学方法，主张合作互动、平等交流、自主探究的教学方式。 ⑵重视学生个性的发展、关注交往与沟通。教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。 ⑶以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教学质量的整体提高，强化教师的研究意识与反思精神，切实提高教师专业化水平。 我们试图通过本课题的研究，努力构建平等、互动、高效的课堂教学，通过操作层面的研究，对有效教学理论既是一种个性的实践与补充，也是对话式教学的尝试与反思；同时对参与研究的教师来说，参与课题研究可以有力地促进自身的专业成长。 |
|||
| （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 | |||
| 1、目标 以促进学生发展为目标，引导教师转变观念，从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的对话行为，关注交往与沟通，构建高效的课堂；以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教学质量的整体提高，提高教师专业化水平。 2、内容 ⑴小学课堂教学中对话行为的现状分析及反思 ⑵小学课堂教学中有效对话行为的特征 ⑶小学课堂教学中实施有效对话的策略研究 小学语文课堂教学中实施有效对话的策略探究 小学数学课堂教学中实施有效对话的策略探究 小学英语课堂教学中实施有效对话的策略探究 小学美术课堂教学中实施有效对话的策略探究 ⑷小学课堂教学中实施有效对话行为的作用研究。 重点：实施有效对话行为是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键。 |
|||
| （四）研究的思路、过程与方法 | |||
| 1、思路 我们将以有效教学理论、多元智力理论、对话式教学理论为指导，对学校课堂教学中的对话行为进行调查、分析，在获取信息的基础上，有针对性地开展研究，通过理论学习与实践，深刻反思，在课堂教学不断进行验证，探求具有实践意义的策略，推进理论的研究。 2、过程 ⑴准备阶段（2017.4~2017.7）：完成方案的制定、申报工作，成立课题组，确定课题组成员及其分工；搜集、准备本课题研究相关资料，进行分析，对方案进行论证。 ⑵研究阶段（2017.9~2018.7）：按计划实施研究，完成调查报告及分析，定期举办各种教学研讨活动撰写阶段性研究报告，开展中期论证活动等。 ⑶总结阶段（2018.9~2019.4）：对本课题研究的过程及资料进行全面总结，撰写总结报告，编印成果集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。 3、方法 ⑴调查研究法：利用问卷、了解、交谈、现场观察等形式，对研究前、中、后课堂教学中对话行为的现状进行对比，为研究提供事实依据。 ⑵行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效对话行为的操作策略，使理论与实践有机结合起来。 ⑶文献研究法：阅读、研究、分析关于有效教学的理论与策略、对话式教学、新课改的相关理论资料，指导课题的科学研究和实践操作。 ⑷经验总结法：鼓励教师及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。 ⑸个案研究法：针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，并从中提炼出共性的结论。 |
|||
| （五）主要观点与可能的创新之处 | |||
| 1、主要观点：《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的目标中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”倡导教师尊重学生的人格、关注个体差异，与学生积极互动、共同发展，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。据此提出： ⑴师生的对话行为应该是平等的，有效的对话行为要关注学生的进步与发展。对话的最基本、最重要的理念是平等，不同的见解具有同等的地位，课堂应该是追求见解平等与合理性的殿堂，对话既是一种有效的教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围，这就要求教师爱学生并树立“一切为了学生的发展”的思想。 ⑵有效的对话行为是一种创造活动，师生的互动生成课程。对话的构成要素行动和思维，是相互关联、相互作用的，真正的对话是一种对世界的改造。师生间、学生间的动态的信息交流意味着交住，意味着共同参与、相互构建。 ⑶提问是对话的关键。对话是教育的主要途径之一，要使对话有成效，提问是关键，教师不应只是知识的传递者，而更应成为问题的提出者。教师要提出能够激起思考的问题；要能激励学生自己提出问题；要通过提问，学生不仅仅会回答问题，更重要的是要学会对答案提出疑问。 2、创新与特色： ⑴时代性。本课题是基于有效教学理念提出来的，源于西方的有效教学的理念，是伴随心理学特别是行为科学的发展兴起的，它是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，它既是一种理念，也是一种行为。关于课堂教学中的对话行为，国内外有丰富而深入的研究，这些研究和理论具有一定的借鉴和指导意义，同时也有一个校本化的过程。 ⑵实践性。课堂教学的时间和空间的限制，要求教师有时间和效益的观念，而教学效益取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果，这一结果很大程度受教师教学准备、实施、评价策略的影响，提高教学实施过程中对话行为的有效性，无疑对提高课堂教学的效益，起着重要作用。 ⑶针对性。大量的听课表明，小学课堂教学中的对话行为存在着诸多值得研究的问题，一些教师的课堂提问不论在理念上还是在技能上，与课改要求都还有一定的距离，很有必要作进行深入的调查研究，以此作为推动教师专业成长的基础，提高课堂教学水平，同时增强他们学习意识、反思意识、研究意识，使他们在行动研究中提高教育科研的水平，进而使我校教科研工作迈上新台阶。 |
|||
| （六）预期研究成果 | |||
| 成果名称 | 成果形式 | 完成时间 | |
| 阶段成果（限5项） | 小学课堂教学中对话行为有效性的调查析报告 | 调查报告 | 2017.4 |
| 小学课堂教学中对话行为有效性的研究阶段报告 | 研究报告 | 2017.11 | |
| 教师日常教学反思案例 | 文 集 | 2018.6 | |
| 小学课堂教学中对话行为有效性的研究课堂教学 | 课堂教学 | 2018.10 | |
| 最终成果（限3项） | 小学课堂教学中对话行为有效性的研究论文集 | 文 集 | 2019.1 |
| 小学课堂教学中对话行为有效性的研究报告 | 研究报告 | 2019.4 | |
| （七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。） | |||
| 一、课题组成员的学术背景和研究经验，组成部分。 参加本次课题实验的老师全部是我们学校最优秀的年轻的教师，教育教学业务扎实，工作勤奋，科研能力较强，均已达到本科学历。他们经常有论文在市级以上的刊物发表或者交流，能运用多媒体技术进行课堂教学观摩更是他们的拿手好戏，是我校数学教学的中流砥柱。其中赵峰老师是江苏省小数网的版主。有这么优秀的研究团体，我们完全有信心将这个课题研究好，做得扎实有效，并且向一定的范围进行辐射。 二、课题的研究基础： 1．课改以来，国内同行对小学数学实践活动已有了一定的研究，形成了一定的实际经验，为我们开展研究提供了借鉴和范例。 2.作为课改实验区，在使用新教材以来的这些年里，课题组成员结合本地的实际情况对小学数学实践活动进行了探索，积累了大量的资料，有了一定的实际经验，为开展研究工作奠定了基础。 3. 课题组成员都相继参加过市级课题研究，为课题的实施提供了良好的研究氛围。 三、完成课题的保障条件： 1.为确保试验的研究与发展，我校在资料、设备、科研手段等方面提供充分的物质保障。 2.理论底蕴，较强的教学能力和科研水平，有旺盛的经历和充足的时间投入研究工作。 3.学校制定了教科研奖励制度，校领导高度重视并参与课题的活动并给予指导。 |
|||
三、课题主持人所属部门（单位）意见
| 本部门（单位）完全了解泰州市教育科学研究所有关“十二五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。 如果该课题获准立项并有经费资助，本部门（单位）愿意以不低于1：1的比例划拨配套经费；如果该项课题获准立项没有经费资助，本部门（单位）愿意为该课题划拨不少于三仟元的研究经费。 本部门（单位）帐号： ；开户银行： ；户名： 。 单位负责人（签名、盖章）： 年 月 日 |
| （市（区）管理部门意见： 单位负责人（签名、盖章）： 年 月 日 |
| 单位负责人（签名、盖章）： 年 月 日 |
附件6：
编号：
课题名称: 《对话教学在小学英语中的不可或缺性》
设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)
| （一）课题的核心概念及其界定 | |||
| 对话：从语言学的角度来理解，对话有两种含义：一是指两个或两个以上的人之间的谈话；二是指双方或多方之间的接触或会谈。作为一种教学方法，发生在教学过程和教学情境中的对话，我们称之为“教学对话”。对话，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通，同时也是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 对话行为：主要的课堂教学行为，直接指向教学目标或需要处理的内容，它是师生间互动的信息交流方式，是对话得以实现途径，这样的方式有多种，如“问答”（发问、候答、理答）、“讨论”等。 教学：教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，三是采用易于学生理解的方式。 课堂教学：课堂教学是对课程改革有实质意义的重要环节，课堂是课程的生成之地，问题在课堂里聚集、碰撞，理念、课程目标在这里整合，最终得以实现。 有效性：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 |
|||
| （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 | |||
| 1、本课题研究现状的评述：国外课堂教学有效性的研究早期主要关注教师特征和教师的课堂教学行为，继而把注意力扩展到了整个课堂教学活动：关注学生的学习、关注交往与沟通、关注教师的教学策略和学生的学习策略。 近年来的研究不但注重教学的物质环境，还对教学的精神文化环境给予了充分的重视。凯得斯维特将课堂气氛作为有效教学的动力之一，足见其重要性。布兰思福特在《人是如何学习的》一书中对有效教学环境的文化因素做了更为全面的阐述，认为建立一种学习共同体是有效学习的保证条件之一，在这种学习环境中，学习者们将他们的知识、技能、态度、信仰带到其中，这些学习者带来的东西在这里都必须得到足够的注意。教师试图发现学生对所面临的问题的看法，小心翼翼地讨论他们的错误概念，给他们创造一种情景，使他们能继续思考，重新调整他们的看法。教师承认学生带进教室的观念和文化知识对学习的重要性：即学生一开始就将他们的信念、理解、文化实践带进学习中，并且在学习的过程中建构自己的意义。 2、研究的价值 ⑴从“以学生发展为本”的新课程理念出发，以促进学生发展为目的，充分体现学生的主体地位，引导教师转变观念，倡导改变或改善学生的学习方式。反对传统的“填鸭式、操练式”教学方法，主张合作互动、平等交流、自主探究的教学方式。 ⑵重视学生个性的发展、关注交往与沟通。教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。 ⑶以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教学质量的整体提高，强化教师的研究意识与反思精神，切实提高教师专业化水平。 我们试图通过本课题的研究，努力构建平等、互动、高效的课堂教学，通过操作层面的研究，对有效教学理论既是一种个性的实践与补充，也是对话式教学的尝试与反思；同时对参与研究的教师来说，参与课题研究可以有力地促进自身的专业成长。 |
|||
| （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 | |||
| 1、目标 以促进学生发展为目标，引导教师转变观念，从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的对话行为，关注交往与沟通，构建高效的课堂；以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教学质量的整体提高，提高教师专业化水平。 2、内容 ⑴小学课堂教学中对话行为的现状分析及反思 ⑵小学课堂教学中有效对话行为的特征 ⑶小学课堂教学中实施有效对话的策略研究 小学语文课堂教学中实施有效对话的策略探究 小学数学课堂教学中实施有效对话的策略探究 小学英语课堂教学中实施有效对话的策略探究 小学美术课堂教学中实施有效对话的策略探究 ⑷小学课堂教学中实施有效对话行为的作用研究。 重点：实施有效对话行为是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键。 |
|||
| （四）研究的思路、过程与方法 | |||
| 1、思路 我们将以有效教学理论、多元智力理论、对话式教学理论为指导，对学校课堂教学中的对话行为进行调查、分析，在获取信息的基础上，有针对性地开展研究，通过理论学习与实践，深刻反思，在课堂教学不断进行验证，探求具有实践意义的策略，推进理论的研究。 2、过程 ⑴准备阶段（2017.4~2017.7）：完成方案的制定、申报工作，成立课题组，确定课题组成员及其分工；搜集、准备本课题研究相关资料，进行分析，对方案进行论证。 ⑵研究阶段（2017.9~2018.7）：按计划实施研究，完成调查报告及分析，定期举办各种教学研讨活动撰写阶段性研究报告，开展中期论证活动等。 ⑶总结阶段（2018.9~2019.4）：对本课题研究的过程及资料进行全面总结，撰写总结报告，编印成果集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。 3、方法 ⑴调查研究法：利用问卷、了解、交谈、现场观察等形式，对研究前、中、后课堂教学中对话行为的现状进行对比，为研究提供事实依据。 ⑵行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效对话行为的操作策略，使理论与实践有机结合起来。 ⑶文献研究法：阅读、研究、分析关于有效教学的理论与策略、对话式教学、新课改的相关理论资料，指导课题的科学研究和实践操作。 ⑷经验总结法：鼓励教师及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。 ⑸个案研究法：针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，并从中提炼出共性的结论。 |
|||
| （五）主要观点与可能的创新之处 | |||
| 1、主要观点：《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的目标中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”倡导教师尊重学生的人格、关注个体差异，与学生积极互动、共同发展，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。据此提出： ⑴师生的对话行为应该是平等的，有效的对话行为要关注学生的进步与发展。对话的最基本、最重要的理念是平等，不同的见解具有同等的地位，课堂应该是追求见解平等与合理性的殿堂，对话既是一种有效的教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围，这就要求教师爱学生并树立“一切为了学生的发展”的思想。 ⑵有效的对话行为是一种创造活动，师生的互动生成课程。对话的构成要素行动和思维，是相互关联、相互作用的，真正的对话是一种对世界的改造。师生间、学生间的动态的信息交流意味着交住，意味着共同参与、相互构建。 ⑶提问是对话的关键。对话是教育的主要途径之一，要使对话有成效，提问是关键，教师不应只是知识的传递者，而更应成为问题的提出者。教师要提出能够激起思考的问题；要能激励学生自己提出问题；要通过提问，学生不仅仅会回答问题，更重要的是要学会对答案提出疑问。 2、创新与特色： ⑴时代性。本课题是基于有效教学理念提出来的，源于西方的有效教学的理念，是伴随心理学特别是行为科学的发展兴起的，它是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，它既是一种理念，也是一种行为。关于课堂教学中的对话行为，国内外有丰富而深入的研究，这些研究和理论具有一定的借鉴和指导意义，同时也有一个校本化的过程。 ⑵实践性。课堂教学的时间和空间的限制，要求教师有时间和效益的观念，而教学效益取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果，这一结果很大程度受教师教学准备、实施、评价策略的影响，提高教学实施过程中对话行为的有效性，无疑对提高课堂教学的效益，起着重要作用。 ⑶针对性。大量的听课表明，小学课堂教学中的对话行为存在着诸多值得研究的问题，一些教师的课堂提问不论在理念上还是在技能上，与课改要求都还有一定的距离，很有必要作进行深入的调查研究，以此作为推动教师专业成长的基础，提高课堂教学水平，同时增强他们学习意识、反思意识、研究意识，使他们在行动研究中提高教育科研的水平，进而使我校教科研工作迈上新台阶。 |
|||
| （六）预期研究成果 | |||
| 成果名称 | 成果形式 | 完成时间 | |
| 阶段成果（限5项） | 小学课堂教学中对话行为有效性的调查析报告 | 调查报告 | 2017.4 |
| 小学课堂教学中对话行为有效性的研究阶段报告 | 研究报告 | 2017.11 | |
| 教师日常教学反思案例 | 文 集 | 2018.6 | |
| 小学课堂教学中对话行为有效性的研究课堂教学 | 课堂教学 | 2018.10 | |
| 最终成果（限3项） | 小学课堂教学中对话行为有效性的研究论文集 | 文 集 | 2019.1 |
| 小学课堂教学中对话行为有效性的研究报告 | 研究报告 | 2019.4 | |
| （七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。） | |||
| 一、课题组成员的学术背景和研究经验，组成部分。 参加本次课题实验的老师全部是我们学校最优秀的年轻的教师，教育教学业务扎实，工作勤奋，科研能力较强，均已达到本科学历。他们经常有论文在市级以上的刊物发表或者交流，能运用多媒体技术进行课堂教学观摩更是他们的拿手好戏，是我校数学教学的中流砥柱。其中赵峰老师是江苏省小数网的版主。有这么优秀的研究团体，我们完全有信心将这个课题研究好，做得扎实有效，并且向一定的范围进行辐射。 二、课题的研究基础： 1．课改以来，国内同行对小学数学实践活动已有了一定的研究，形成了一定的实际经验，为我们开展研究提供了借鉴和范例。 2.作为课改实验区，在使用新教材以来的这些年里，课题组成员结合本地的实际情况对小学数学实践活动进行了探索，积累了大量的资料，有了一定的实际经验，为开展研究工作奠定了基础。 3. 课题组成员都相继参加过市级课题研究，为课题的实施提供了良好的研究氛围。 三、完成课题的保障条件： 1.为确保试验的研究与发展，我校在资料、设备、科研手段等方面提供充分的物质保障。 2.理论底蕴，较强的教学能力和科研水平，有旺盛的经历和充足的时间投入研究工作。 3.学校制定了教科研奖励制度，校领导高度重视并参与课题的活动并给予指导。 |
|||
