用灵气和智慧扮靓小学英语情境教学
张秋红
【摘要】
情境教学就是需要教师利用自身的灵气和智慧把简单刻板的教与学融化在丰富多彩的真情实境中，让师生在快乐、活跃的氛围中去激发学生学习的热情，培养学生学习的兴趣，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，和谐地融合为一体，从而使英语情境教学充【摘要】
情境教学就是需要教师利用自身的灵气和智慧把简单刻板的教与学融化在丰富多彩的真情实境中，让师生在快乐、活跃的氛围中去激发学生学习的热情，培养学生学习的兴趣，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，和谐地融合为一体，从而使英语情境教学充满灵气和智慧。
【关键词】
兴趣 创设情境 情境教学 创新 灵气和智慧
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”情境教学就是教师在教学过程运用各种教学方式不断地引起学生最大的兴趣，能激发学生积极探索英语这门语言的教育方法。那么，教师应如何运用自己的智慧和灵气让学生在情境中快乐地学习英语呢？
一、创设情境，激发学生学习英语的兴趣。
儿童期的孩子好奇心与模仿能力特别强，激发孩子们学习英语的兴趣至关重要。笔者认为，小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。作为一线教师要充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。在课堂教学中，如果教师还是以传统的单一教学模式教学，就不能激发学生学习英语的兴趣。
首先，笔者认为要使学生在英语课堂中有新鲜感、喜欢上英语课，喜欢学习英语，就要努力使课堂教学形式多样化。在教学译林版英语三年级上册问候用语时，我走到学生中间挥着手跟孩子们打招呼，“Hello, Hi”对于刚接触英语的三年级孩子来说倍感亲切，课堂气氛活跃；其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的夸张的体态语言和面部表情来调动学生学习的积极性。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，夸张的动作、表情或朗读语调，孩子们也会特别感兴趣。“shout”张开嘴巴大叫，“run”做跑步的动作，“drink”做喝水的动作，“eat”大口地吃东西。学完单词后，老师做出动作，学生猜单词，这样学生很快地就能掌握这些单词。对于中高年级的学生，教师可以让学生编小的课本剧，进行表演，进行free talk ，如利用课前五分钟的时间让学生对于讲过的话题进行小组表演对话，尽情地说，说错也没关系。在这样轻松的氛围中，学生不会感到有压力，积极地表达自己的见解。笔者认为在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有开口说英语的机会，并鼓励每一个学生参与各个教学环节，提高学生在课堂上的参与力和创造力。
二、创设情境，优化课堂教学， 培养学生的语言交际能力和创新能力。
笔者认为一线教师要从实际出发，结合教学中的多种方法，融会贯通，利用各种条件和环境创设英语情境，巧妙合理地运用各种教学媒体、手段创设教学情境，让学生在真实的情境中运用所学语言，从而在语言中习得能力。创设情境的方法很多，笔者结合自身的实践经验，搜集并整理了一些成功的教学经验材料，总结为以下几点：
1、利用实物，巧设情境。
实物教学能迅速让学生感知事物的形象,提高教学效率。学英语中的大部分单词是表示具体事物的,因此教师在教有关学习用品、服装、食物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词, 由于小学生是以直观形象思维为主，利用实物教学最能引起他们的兴趣。充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷和直观。如教学服装类时，就利用学生手穿的衣服，外套、衬衫、短裙等；教学食物类单词时，就把各种食品带进课堂，让他们边品尝边学习单词，让学生在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。
2、利用动作、表情等体态语，展现情境。
在我们的日常生活中，体态语起着举足轻重的作用。它的直观性，便于学生理解；它的趣味性，能激发学生的兴趣。在英语课堂上教师要积极运用各种生动夸张的表情、形象贴切的语言和动作来描述事物，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教angry时，老师做一个生气的表情，在教cry时，做一个夸张的哭的动作，这些动作都可以深深地吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。
3、利用图片、简笔画、图画等来烘托情境。
对于一些抽象名词教师可以利用图片、简笔画、图画来向学生展示。在教授一些简单的单词时，寥寥几笔就能勾勒出实物的形象。如在教学单词hat和cap时，为了让学生区别这两个单词，我利用了简笔画，让孩子们看起来一目了然。教师也可基于教学内容或故事情节，发挥想象，设计一幅或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将学生引进一定的语言环境。图画给学生们提供了一个练习英语口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，并提高了他们的语言能力和创新能力。
4、使用歌曲、歌谣、小故事等创设情景
译林版三四年级的课本内容基本是由对话，儿歌和歌曲等部分组成的，在教学中为了能使学生学的轻松愉快，其中有些教学内容可以通过歌曲的形式来表现。例如译林版三年级下册中的英文歌曲“on the farm”让学生在边哼唱边模仿动物的叫声中学习了动物的单词，让孩子们在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容让学生进行改编，以便做到灵活运用。上课时，为了让孩子们从机械、单一、紧张的学习环境中解脱出来，也可以通过讲一些英语小笑话或小故事，来消除学习疲劳，放松身心，并感受到学习的乐趣。
5、合理利用多媒体教学手段，创设情境。
在英语教学中，应从各个方面提高学生们听、说、读、写的能力。因此，在课堂上，运用录像、投影，等多媒体工具为学生创造一种赏心悦目的英语交际情景。每次在播放多媒体动画时，孩子们都被它的生动形象，真实的视听感觉深深地吸引着；学生怀着轻松愉快的心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动，让学生在情境中有交流语言的真实感。学生在语言的具体情境中，通过听、说、读、写吸收语言知识，促进学生用外语表达思想能力的发展和创新的精神，学生学得轻松愉快，学习效率高。
6、利用表演，亲身体会情境
笔者认为在英语课堂教学中可以让学生基于课文内容进行表演，如分角色对话、表演，这样的活动使教学情境真切地再现在学生面前，让学生兴趣盎然，以便学生迅速感知教材内容,轻松地理解教材内容。让学生感觉到自己就是故事中的人，故事中的“事”好象是自己做的,故事中的“话”好象是自己说的。扮演得越真就越感到亲切,越感到愉快,就越感到学习的轻松。
英语教学来源于生活，笔者可以利用所学句型进行创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，发挥想象，发展思维。如在教学译林版三年级上册《Would you like a pie?》一课后，我设计了让学生分小组去食品店购物的情景，让学生在表演中运用以学的句型来购买食物，学生们在购物中亲身感知语言材料，创造性地灵活运用语言，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生语言的创造思维能力。
三、创设丰富多彩的课外活动，让学生体验学习英语的乐趣，快乐地学英语。
要想让学生真正的对英语感兴趣，并且能够发自内心的去学习，光靠课上的四十分钟是远远不够的。所以开展丰富多彩的第二课堂，给学生创造更多的和英语亲密接触的时间，是非常有必要的。
1.收集身边的英语。在没学英语之前，孩子们就知道用 Good morning, Hello, Nice to meet you等日常常见的英语来进行问候。因此，收集身边的英语可以开阔学生的视野，拓展知识。比如有很多学生收集到“W.C”、“supermarket”、“bank”等。这样可以让学生随时感受到英语就在身边。
2、学校设立了英语角，每周五的下午我选定一个topic让学生围绕它进行交谈。比如，在学习了牛津小学英语6B《Seasons》时，我就将topic定为：“What's your favorite season?”这些内容既来源于课本又来源于生活，容易引导学生兴趣。当然，如果是低年级同学，由于所学的英语词汇量和学到的短语句子较少交流有一定的困难，那么我就会让他们大声地背诵英语课文中的小诗，唱英语歌曲，说一说绕口令，在培养学生语感的同时，更重要的是培养了他们开口说英语的勇气，增强了学生的自信心。
3、英语朗读比赛。学校还开展了一些英语朗读、讲故事、演短剧等比赛活动。笔者根据所学课文的内容或课外读物上的内容，要求学生按一定的语音、语调去朗读，学生自愿报名，可以是个人，也可以是小组的形式进行表演，然后组织学生评委进行评分，学生们声情并茂的朗诵让笔者认为确实不能低估这些孩子们的能力。通过这些活动的开展不仅能培养学生语音、阅读能力，更能培养学生的创新精神。
总之，在小学英语教学中运用好情境教学，不仅充分体现了“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，能动性，还让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人。这样不但锻炼了学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习英语，让情境教学变得更加靓丽。
参考文献：《新课程英语标准》
《运用情境教学，优化小学英语课堂教学》
满灵气和智慧。
【关键词】
兴趣 创设情境 情境教学 创新 灵气和智慧
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”情境教学就是教师在教学过程运用各种教学方式不断地引起学生最大的兴趣，能激发学生积极探索英语这门语言的教育方法。那么，教师应如何运用自己的智慧和灵气让学生在情境中快乐地学习英语呢？
一、创设情境，激发学生学习英语的兴趣。
儿童期的孩子好奇心与模仿能力特别强，激发孩子们学习英语的兴趣至关重要。笔者认为，小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。作为一线教师要充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。在课堂教学中，如果教师还是以传统的单一教学模式教学，就不能激发学生学习英语的兴趣。
首先，笔者认为要使学生在英语课堂中有新鲜感、喜欢上英语课，喜欢学习英语，就要努力使课堂教学形式多样化。在教学译林版英语三年级上册问候用语时，我走到学生中间挥着手跟孩子们打招呼，“Hello, Hi”对于刚接触英语的三年级孩子来说倍感亲切，课堂气氛活跃；其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的夸张的体态语言和面部表情来调动学生学习的积极性。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，夸张的动作、表情或朗读语调，孩子们也会特别感兴趣。“shout”张开嘴巴大叫，“run”做跑步的动作，“drink”做喝水的动作，“eat”大口地吃东西。学完单词后，老师做出动作，学生猜单词，这样学生很快地就能掌握这些单词。对于中高年级的学生，教师可以让学生编小的课本剧，进行表演，进行free talk ，如利用课前五分钟的时间让学生对于讲过的话题进行小组表演对话，尽情地说，说错也没关系。在这样轻松的氛围中，学生不会感到有压力，积极地表达自己的见解。笔者认为在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有开口说英语的机会，并鼓励每一个学生参与各个教学环节，提高学生在课堂上的参与力和创造力。
二、创设情境，优化课堂教学， 培养学生的语言交际能力和创新能力。
笔者认为一线教师要从实际出发，结合教学中的多种方法，融会贯通，利用各种条件和环境创设英语情境，巧妙合理地运用各种教学媒体、手段创设教学情境，让学生在真实的情境中运用所学语言，从而在语言中习得能力。创设情境的方法很多，笔者结合自身的实践经验，搜集并整理了一些成功的教学经验材料，总结为以下几点：
1、利用实物，巧设情境。
实物教学能迅速让学生感知事物的形象,提高教学效率。学英语中的大部分单词是表示具体事物的,因此教师在教有关学习用品、服装、食物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词, 由于小学生是以直观形象思维为主，利用实物教学最能引起他们的兴趣。充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷和直观。如教学服装类时，就利用学生手穿的衣服，外套、衬衫、短裙等；教学食物类单词时，就把各种食品带进课堂，让他们边品尝边学习单词，让学生在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。
2、利用动作、表情等体态语，展现情境。
在我们的日常生活中，体态语起着举足轻重的作用。它的直观性，便于学生理解；它的趣味性，能激发学生的兴趣。在英语课堂上教师要积极运用各种生动夸张的表情、形象贴切的语言和动作来描述事物，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教angry时，老师做一个生气的表情，在教cry时，做一个夸张的哭的动作，这些动作都可以深深地吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。
3、利用图片、简笔画、图画等来烘托情境。
对于一些抽象名词教师可以利用图片、简笔画、图画来向学生展示。在教授一些简单的单词时，寥寥几笔就能勾勒出实物的形象。如在教学单词hat和cap时，为了让学生区别这两个单词，我利用了简笔画，让孩子们看起来一目了然。教师也可基于教学内容或故事情节，发挥想象，设计一幅或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将学生引进一定的语言环境。图画给学生们提供了一个练习英语口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，并提高了他们的语言能力和创新能力。
4、使用歌曲、歌谣、小故事等创设情景
译林版三四年级的课本内容基本是由对话，儿歌和歌曲等部分组成的，在教学中为了能使学生学的轻松愉快，其中有些教学内容可以通过歌曲的形式来表现。例如译林版三年级下册中的英文歌曲“on the farm”让学生在边哼唱边模仿动物的叫声中学习了动物的单词，让孩子们在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容让学生进行改编，以便做到灵活运用。上课时，为了让孩子们从机械、单一、紧张的学习环境中解脱出来，也可以通过讲一些英语小笑话或小故事，来消除学习疲劳，放松身心，并感受到学习的乐趣。
5、合理利用多媒体教学手段，创设情境。
在英语教学中，应从各个方面提高学生们听、说、读、写的能力。因此，在课堂上，运用录像、投影，等多媒体工具为学生创造一种赏心悦目的英语交际情景。每次在播放多媒体动画时，孩子们都被它的生动形象，真实的视听感觉深深地吸引着；学生怀着轻松愉快的心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动，让学生在情境中有交流语言的真实感。学生在语言的具体情境中，通过听、说、读、写吸收语言知识，促进学生用外语表达思想能力的发展和创新的精神，学生学得轻松愉快，学习效率高。
6、利用表演，亲身体会情境
笔者认为在英语课堂教学中可以让学生基于课文内容进行表演，如分角色对话、表演，这样的活动使教学情境真切地再现在学生面前，让学生兴趣盎然，以便学生迅速感知教材内容,轻松地理解教材内容。让学生感觉到自己就是故事中的人，故事中的“事”好象是自己做的,故事中的“话”好象是自己说的。扮演得越真就越感到亲切,越感到愉快,就越感到学习的轻松。
英语教学来源于生活，笔者可以利用所学句型进行创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，发挥想象，发展思维。如在教学译林版三年级上册《Would you like a pie?》一课后，我设计了让学生分小组去食品店购物的情景，让学生在表演中运用以学的句型来购买食物，学生们在购物中亲身感知语言材料，创造性地灵活运用语言，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生语言的创造思维能力。
三、创设丰富多彩的课外活动，让学生体验学习英语的乐趣，快乐地学英语。
要想让学生真正的对英语感兴趣，并且能够发自内心的去学习，光靠课上的四十分钟是远远不够的。所以开展丰富多彩的第二课堂，给学生创造更多的和英语亲密接触的时间，是非常有必要的。
1.收集身边的英语。在没学英语之前，孩子们就知道用 Good morning, Hello, Nice to meet you等日常常见的英语来进行问候。因此，收集身边的英语可以开阔学生的视野，拓展知识。比如有很多学生收集到“W.C”、“supermarket”、“bank”等。这样可以让学生随时感受到英语就在身边。
2、学校设立了英语角，每周五的下午我选定一个topic让学生围绕它进行交谈。比如，在学习了牛津小学英语6B《Seasons》时，我就将topic定为：“What's your favorite season?”这些内容既来源于课本又来源于生活，容易引导学生兴趣。当然，如果是低年级同学，由于所学的英语词汇量和学到的短语句子较少交流有一定的困难，那么我就会让他们大声地背诵英语课文中的小诗，唱英语歌曲，说一说绕口令，在培养学生语感的同时，更重要的是培养了他们开口说英语的勇气，增强了学生的自信心。
3、英语朗读比赛。学校还开展了一些英语朗读、讲故事、演短剧等比赛活动。笔者根据所学课文的内容或课外读物上的内容，要求学生按一定的语音、语调去朗读，学生自愿报名，可以是个人，也可以是小组的形式进行表演，然后组织学生评委进行评分，学生们声情并茂的朗诵让笔者认为确实不能低估这些孩子们的能力。通过这些活动的开展不仅能培养学生语音、阅读能力，更能培养学生的创新精神。
总之，在小学英语教学中运用好情境教学，不仅充分体现了“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，能动性，还让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人。这样不但锻炼了学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习英语，让情境教学变得更加靓丽。
参考文献：《新课程英语标准》
《运用情境教学，优化小学英语课堂教学》
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