- 江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点课题开题报告
- 2016-11-21 作者：yrjy 浏览：
《以共同体为依托 区域推进农村幼儿园自主发展的研究》
开题报告
单位：泰兴市育红幼儿园 主持人：刘建枫
尊敬的各位领导、各位专家：
由我们泰兴市育红幼儿园申报的《以共同体为依托 区域推进农村幼儿园自主发展的研究》经江苏省教育科学规划领导小组批准，列为2013江苏省教育科学“十二五”规划课题（重点自筹）（课题批准号：B-b/2013/02/388）。根据《江苏省教育科学“十二五”规划课题管理规程》有关规定，今天召开现场开题论证会，作为课题的主持人，我代表课题组就开展本课题研究的相关情况向各位领导、专家做汇报，敬请领导和专家审议、指正。
一、课题的提出
（一）课题研究的背景
2010年，泰兴市教育局为了推动学前教育的均衡发展，组建了学前教育发展共同体。在市教育局的领导下，我园作为共同体责任主体单位之一，和18所城乡园所结对，进行了为期三年的帮扶活动。经过三年的努力与实践，共同体园所整体办园质量和水平在原有基础上获得了一定的提高，10家农村幼儿园先后被评为省、市优质园。但三年的结对历程中，我们也亲身感受了农村幼儿园发展的瓶颈，体会了农村幼儿园园长工作的艰辛与不易，了解了农村幼儿园教师的困惑与期盼。作为省示范性实验幼儿园，时刻有一种责任感驱使着我们，我们从内心希望通过持续高质的示范辐射和引领，以共同体为依托，让她们在省市优质幼儿园这样一个有一定层次的平台上，深入思考和创新幼儿园的办园理念、管理机制、队伍建设、办园特色，能尝试构建具有园本特色的课程体系，让幼儿在优化的课程实施中，更积极、主动，体验学习的快乐，享受童年的幸福。让幼儿园管理更能激发教师内在的热情、激情，焕醒教师主动、自觉发展的意识，从而让农村幼儿园真正走上自主发展之路。
（二）课题研究的目的意义
1．对学前教育本质深层理解与把握的需要
近年来，随着《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）等相关文件的出台，越来越多的目光投向了学前教育，尤其是农村学前教育。但由于长期以来农村学前教育的滞后，在当前的农村学前教育领域，还没有从本质上理解、把握学前教育的特点，违背幼儿园教育规律，“小学化”、“保姆化”倾向在一定程度上存在。农村幼儿园要科学发展，规范发展，无论是政府、市场、援助者和幼儿园自身，都应成为调节的主体，从真正把握学前教育的本质开始，宏观调控、科学援助、规范施教，从而让学前教育在农村这片肥沃的土地上开出艳丽的花朵。
2．促进均衡发展的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布实施，吹响了教育均衡发展的号角。当今的农村学前教育在一定程度上存在着基础薄弱，资源短缺，补偿量大；教师严重不足，专业化水平偏低，专业发展动力不足等问题，依托优质教育资源，实现资源共享，高位互动，促进城乡均衡、优质、高效发展是当前学前教育的迫切需求。
3.时代呼唤学校走向自主发展
当今世界出现了经济、政治、文化一体化趋势，这不仅加剧了世界范围内的竞争，也增强了国与国之间、地区与地区之间、人与人之间的对话和交流、合作与依赖。任何个人或者组织要生存和发展，就必须成为自主发展的主体，主动适应环境的变化，自主进行理性的选择，寻求和创造适合自己发展的空间和途径。
幼儿园作为培养人的机构，要更好地生存和发展，就必须使自己成为自主发展的系统。培养具有自主意识和自主发展能力的人是当代学校的重要使命，走向自主发展是当代学校变革的目标和理念。
二、概念界定及理论依据
（一）概念的界定
1.共同体
共同体是一个社会学概念，是“Community”的翻译，各个不同领域构建的各类共同体形态、功能各异。其中，共同体在教育领域，有“教师发展共同体”、“城乡教育发展共同体”等，本课题的“共同体”指在市教育局幼教办的领导下，一所城区示范园作为责任主体单位引领，多所农村园联合互动、资源共享、共赢共进的学前教育发展共同体。
2.区域推进
本课题所指“区域”是指在行政市管辖内以整体规划、统筹协调、实施整体发展为目标，依据发展水平不同相对划分的一部分幼儿园群。“区域推进”是指在区域内形成以责任园为引领、成员单位跟进的模式，通过资源整合和优化，引导区域内的每所幼儿园改进发展模式，每个教师改变成长方式，每个幼儿改善生存状态，从而改变农村地区学前教育滞后现状，大面积推进、提升保育教育质量，达到教育的均衡、持续、高效发展。
3.农村幼儿园
农村幼儿园是指市（县）政府所在地以外的其它各级各类幼儿园，包括乡（镇）幼儿园、村所在地幼儿园等。
4.自主发展
自主发展是建立在园所自我发展的需求及意愿基础之上的内在的、主动的发展。其有两个核心因素：一是自主发展需要和意识；二是自主发展能力。这两个核心因素是促进自主发展的关键。
5.农村幼儿园自主发展
本课题所指的“农村幼儿园自主发展”是指在区域推进的基础上，基于幼儿园自主发展的需要，自觉地利用外部赋予的条件、机会和资源来确立明确的目标，唤醒幼儿园内部的个人、集体的自主意识，促进农村幼儿园规范办学、主动发展。
（二）理论依据
1．《国家中长期改革与发展规划纲要》有关学前教育的阐述中提出“重点发展农村学前教育”。
2．库恩的“科学共同体”理论：美国库恩丰富的科学哲学思想中，科学共同体的思想是最具特色的部分。科学共同体构成了科学发展的逻辑起点，并且贯穿着科学发展的全过程。库恩关于科学共同体与范式的关系、科学共同体的作用等哲学思想中的价值点是我们共同体建设的强大的理论支撑。
3．现代学校管理理论：幼儿园管理是幼儿园工作的一个重要组成部分，它是幼儿园管理者在一定的社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，引领师生员工，充分利用园内外的资源和条件，有效实现幼儿园工作目标而进行的一种组织活动。现代学校管理理论认为，只有激发学校内在的发展动力，才能有效实现幼儿园的工作目标，切实提高幼儿园管理的有效性。
4．内因与外因哲学原理：辩证唯物主义认为，内因是事物存在的基础，是事物运动的源泉和动力；外因是事物存在和发展的外部条件，它通过内因而作用于事物的存在和发展，加速或延缓事物的发展进程。内因和外因在事物的发展中是同时存在、缺一不可的。
5．学校自主发展理论：学校的自主发展是当代社会多元发展的一种理性选择和客观反映。学校自主发展的水平如何，决定了学校的特色如何，品牌如何，积淀如何以及魅力如何。自主发展是一流学校的重要特征。建设现代新型学校关键是抓两条，一是产出最大化，二是质量的最优化。要实现这一目标，一靠方针政策，二靠时代背景，三靠自主发展，三者相辅相成，缺一不可。长期以来，学校置身于行政机器的刚性管理之中，养成了等、靠、要的通病。时至今日，呼唤教育创新，提升优质教育，顺则生存，逆则衰亡。这就要求学校能在主动把握社会发展的大势下，捕捉发展机遇，强化自身优势，在有效满足社会需要的过程中实现自身更快更好的发展，以自主发展推动学校的整体发展。
三、课题国内外研究现状分析
共同体是一个历史弥新的话题。早在1887年“共同体”这一概念是由德国社会学家滕尼斯撰写的《共同体与社会》一书中提出来的，当时的时代和文化造就了共同体。“共同体”概念进入教育领域，源自当时世界范围内学校改革带来的对学校组织形式的重新认识。在东西方不同文化背景差异中，共同体呈现不同的内涵、定位和文化风格。近些年来，美国、英国、澳大利亚、香港、台湾等国家及地区，在推动中小学自主发展方面，都做出了大量的尝试，取得了一定的经验。
我国以“共同体”发展为研究主体的相关研究在国内各阶段教育中很多，有以“共同体”为依托进行的相关研究，研究内容也很广。其中比较有影响的有成都武侯区的城乡教育共同体，江苏海门在整体加入“新教育实验”共同体的同时，又组建了县域教育共同体，山东潍坊城区构建城乡教育共同体探索农村教育发展新路。研究课题有《依托区域教育共同体 促进农村教育均衡发展》的研究，有《依托教育发展共同体 推进区域教研深入发展》的研究；在幼儿教育领域，有上海浦东的《“CHW”幼儿园发展共同体——在示范辐射中实现共同发展》等；在推进城乡教育均衡的研究中，各地各学校了有许多深入的研究，如《促进县域基础教育均衡发展的研究》。这些都为本课题的研究提供了许多可借鉴的经验。
四、课题研究的目标及内容
（一）研究目标
1．通过分析区域推进农村幼儿园自主发展的可行性因素，构建区域推进农村幼儿园自主发展的框架和理论；
2．通过研究，探索、构建区域推进农村幼儿园自主发展的有效模式；
3．通过研究，探索农村幼儿园自主发展的机制，研究提升农村幼儿园园长管理能力和教师素质提高的途径、方式、措施，促进区域内幼儿园保教质量大幅度提升；
4．推进城乡幼教均衡发展，助推市区学前教育示范区的建设和教育现代化的进程。
（二）研究内容（子课题设计）
子课题一：区域推进农村幼儿园自主发展的理论研究
1．农村幼儿园自主发展的现状调查研究及分析，自主发展的“表征”、“内涵”研究
2．以共同体为依托，区域推进农村幼儿园自主发展的条件研究
（1）农村幼儿园自主发展中的主要矛盾和成因分析
（2）调查研究农村幼儿园自主发展的关键要素（办学模式、管理机制、课程与教学、师资队伍建设、优质特色发展、外部环境支持等），及其对幼儿园自主发展的影响。
子课题二：区域推进农村幼儿园自主发展的支持性策略和实现途径研究
1．提高农村幼儿园园长专业素养和管理水平的策略及途径研究
2．提高农村幼儿教师专业理论和实践能力的策略及途径研究
3．构建研究共同体，提高农村幼儿园科研水平的策略及途径研究
4．有效整合家庭、社区、环境和园际资源，提供幼儿园自主发展的外力支持研究
子课题三：农村幼儿园自主发展的个案研究
选取共同体内3个分别代表发达、较发达和欠发达的乡镇的幼儿园为重点研究对象，对幼儿园的发展理念、管理方式、学术氛围、教师队伍、幼儿发展、外部环境进行跟踪考察与研究，积累具有特色的个案，从中总结经验，发现问题，由个体发展规律揭示整体的某些共同特征和规律，从而对区域内幼儿园予以指导借鉴和推广。
子课题四：共同体运作方式及学前教育区域推进有效模式研究
1．研究共同体运作方式，形成有效建设机制，构建共同体文化
2．在个案研究和相关研究的基础上，提炼形成具有本地区特点的学前教育区域推进模式
研究重点：农村幼儿园自主发展的支持性策略和实现途径研究
五、课题研究的思路及方法
（一）研究思路
首先对幼儿教育的本质、教育均衡发展、社会发展的要求和农村幼儿园现状等进行深入调查分析，对农村幼儿园自主发展进行科学定义，分析其重要性，建立区域推进农村幼儿园发展的基本理论；其次，通过理论分析、个案研究和实践研究，调查分析农村幼儿园发展中的主要矛盾和原因，总结农村幼儿园自主发展的条件；最后根据理论分析和目前农村幼儿园发展现状，研究和提出促进农村幼儿园自主发展的策略和途径。
（二）研究方法
本课题主要采取文献研究法、问卷调查法、经验总结法、个案研究法等，为课题研究提供坚实的理论支撑,搜集与课题研究有关的各种信息与数据，借鉴国内外与本课题研究相关的研究成果。选取不同级别、不同基础、不同规模、不同模式等具有典型性、代表性的农村幼儿园为重点研究对象，通过行动研究，揭示农村幼儿园自主发展的共性特征和普遍规律。
六、课题研究的过程及措施
（一）研究过程
本课题研究周期为三年，可分四大阶段：
第一阶段：（2014年2月—2014年6月）课题准备阶段。
阶段目标内容：统一思想，达成共识；学习相关理论知识及最新研究成果，为研究提供坚实的理论支撑；通过多种形式对课题组成员进行培训；召开座谈会，开展问卷调查，制定实施方案，做好研究的前期准备工作。
第二阶段：（2014年9月—2015年8月）课题研究实施阶段。
阶段目标内容：立足实际，从农村幼儿园发展现状中，进行推进农村幼儿园自主发展的条件研究；开展丰富多彩的区域教育共同体活动，探索区域推进农村幼儿园自主发展的有效模式和农村幼儿园自主发展的有效途径与策略，加强个案研究。定期组织课题研讨交流，每学期一次阶段性小结。
第三阶段：（2015年9月—2016年2月）课题深化研究阶段。
阶段目标内容：提炼农村幼儿园自主发展的支持性策略和实现途径，通过构建各层面共同体，促进园长、教师专业能力的提升，进一步的深化研究；总结提炼共同体运作方式及学前教育区域推进有效模式，形成最终研究成果。
第四阶段：（2016年3月—2016年8月）课题结题阶段。
阶段目标内容：撰写课题研究报告，总结课题，推出成果。
（二）主要措施
（1）建立课题组，形成管理网络。
（2）成立子课题组，落实分工，制定子课题实施方案。
（3）注重研究培训，加强理论学习。组织不同层面研究人员进行理论学习，弄清农村幼儿园自主发展的实质和内涵，明确课题研究目标。
（4）开展丰富多彩的区域教育共同体活动，促进研究的深入。
（5）建立有效的评价、激励机制
七、主要观点与可能的创新之处
（一）主要观点：
农村幼儿园必须积极探索现代学校制度，加速教师专业发展，提升教育教学质量。政府、市场、援助者和幼儿园自身，都应成为调节的主体，把推进农村幼儿园自主发展作为核心，提高区域教育水桶的短板，实现区域教育均衡发展。一方面要以共同体为依托，充分发挥城市教育的先导、示范、辐射、扶持作用，加大城乡资源整合和对接力度，实现理念、资源、方法、成果共享；另一方面要充分肯定、增进、利用农村教育的优势和特色，尊重农村教育的定位与功能，创造性地探索有农村教育特色的发展道路。要最大限度寻求农村幼儿园在原有基础上更上位的富有内涵和特色的发展，最终实现优质教育均衡化，质效管理特色化，幼儿园发展自主化的理想目标。
（二）可能的创新之处：
1．本课题将立足当前实际，分析促进以共同体为依托，区域推进农村幼儿园自主发展的实践策略，构建农村幼儿园自主发展的理论，区别于一般层面的研究，将为农村幼儿园发展在政府宏观调控层面和农村幼儿园自身发展微观实践层面提供有价值的研究信息，具有典型性和广泛性。
2．当前校际间合作共进的实践已越来越多，但大量的合作还处于互访、互派等较为浅层的合作，在常态化、制度化及深度合作和真正实效上还较为缺乏。本课题研究把促进区域幼教发展作为终极目标，重在以共同体为依托，以区域推进为模式，促进农村幼儿园自主发展，追求的是一种高位发展状态和大面积提高的成效，让农村幼儿园不再等、帮、靠,而要动、进、展。率先建构一种迅速让农村幼儿园驶入发展快车道的帮带模式、发展模式，为农村幼儿园自主发展插上隐形的翅膀。
3．参与本课题研究人员面广，有市区幼教教研员，有省示范性实验幼儿园园长、骨干教师，更为特别的是邀请了部分有代表性的农村幼儿园园长、骨干教师参与。研究人员既是研究者，同时也是被研究者。本课题研究可以真正听到来自不同层次的声音，知晓来自一线最真实的需求，从而取得研究的实际价值。
本课题研究目的明确，意义重大，研究路径可行，可实现较丰厚
的理论与实践研究成果。
八、课题研究的成果形式及完成时间
（一）预计阶段成果
1.《当前农村幼儿园发展现状调查研究报告》 调查报告 2014．8
2.《我成长 我幸福》教师专业成长个案集 2015.6
3.《唤醒教师发展自觉》论文集 2015.6
4.课题阶段研究报告 研究报告 2015．6
（二）预计最终成果
1.课题研究报告 2016.6
2.《农村幼儿园园本课程的开发与建设》 文集 2016．6
3.《园本文化与办园特色》 文集 2016．6
4.《我们在路上》共同体活动集萃 影像资料 2016．6
九、课题研究的组织机构和人员分工
| 姓名 | 工作单位 | 专业技术 职务 |
研究专长 | 课题组中的 分工 |
| 刘建枫 | 泰兴市育红幼儿园 | 高级教师 | 幼儿园管理 | 主持人兼组长，全面组织、协调、实施课题的各项工作。 |
| 陈爱华 | 泰兴市育红幼儿园 | 高级教师 | 师资建设 | 具体组织、落实课题的研究、实施工作，子课题二负责人 |
| 叶 玲 | 泰兴市教育局 幼教办 |
高级教师 | 师资建设 | 具体负责课题培训、指导工作，子课题四负责人 |
| 杨 骏 | 泰兴市育红幼儿园 | 一级教师 | 教学管理 | 子课题一负责人 |
| 殷亚晶 | 泰兴市育红幼儿园 | 一级教师 | 教学管理 | 子课题三负责人 |
| 陈彩霞 | 泰兴市育红幼儿园 | 高级教师 | 教育管理 | 参与子课题一研究 |
| 陈春华 | 泰兴市育红幼儿园 | 一级教师 | 教学管理 | 参与子课题四研究 |
| 姚毅毅 | 泰兴市育红幼儿园 | 一级教师 | 教学管理 | 参与子课题二研究 |
| 顾俊峰 | 泰兴市古溪镇中心幼儿园 | 一级教师 | 教学管理 | 参与子课题三研究 |
| 叶红梅 | 泰兴市滨江镇中心幼儿园 | (园长) | 教育管理 | 参与子课题三研究 |
| 丁红云 | 泰兴市分界长生幼儿园 | (园长) | 教育管理 | 参与子课题三研究 |
| 陈 华 | 泰兴市虹桥镇中心幼儿园 | (业务 园长) |
教育管理 | 参与子课题二研究 |
十、课题研究的保障机制
（一）制度保障
课题采取分层管理、逐层负责的管理模式进行管理。课题负责人负责整个课题的统筹规划和全面管理。课题组定期召开阶段研究情况反馈会议，及时调整工作安排与研究进程。组员定期向课题组汇报研究进展情况及阶段成果。课题组负责人加强对课题研究的过程管理，对课题实施情况进行督查、指导，使课题研究按照预定计划有效开展，确保课题研究取得预期成果。
（二）人力保障
本课题主持人有丰富的课题研究经验，近年来，主持完成了《幼儿良好行为习惯的养成研究》、《感统活动与幼儿自信心培养的实践研究》、《信息技术与学科教学的有效整合研究》、《幼儿园主题背景下区域活动有效性的研究》等国家级、省级立项课题均圆满结题。
本课题组核心成员均为本科学历，中学高级教师，其中2名为泰州市学科带头人、1名为泰州市教学能手。她们年富力强，有丰富的教育教学和课题研究经验。其他成员是不同层面的农村幼儿园园长、骨干教师，她们有丰富的农村幼儿园工作阅历，有强烈的科研兴趣和探索精神，为研究者之间增添了较强的互补性。
（三）经费保障
幼儿园领导思想观念先进，一向重视科研经费的投入，幼儿园财务预算中每学期有教科研专项资金安排，有足够的资金保证聘请专家、课题组教师外出培训学习以及日常研究活动所需经费。
（四）时间保障
幼儿园科学合理安排课题组成员工作，将课题研究与教师日常工作有机结合，做到日常工作不打折扣，课题研究工作时间充分。根据课题组成员特长进行分工，做到职责明确，各尽其才，最大限度发挥课题组成员的作用，保证课题研究顺利进行，成果显著。
参考文献：
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[4]叶翠微.自主发展的基本理念.http://www.worlducm/blog2012.aspx?bid=4239345
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[8]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》