- 独特的言语是这样生成的
- 2016-01-05 作者：吕小红 浏览：
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独特的言语是这样生成的
泰兴市黄桥小学 吕小红
传统的作文教学，一般是课前先由教师制定教学方案，课上由教师讲解写作方法，学生则按照教师的思路，写出自己的文章。结果写出来的文章千人一面，单调呆板。这一面是教师的唉声叹气，埋怨学生的语言没有个性；另一方面是学生的烦恼忧愁，一提写作文头就大，不知道老师喜欢怎样的作文。
如何引导学生写出属于自己的独特的作文呢？赵冬俊老师的一节作文理念课《不是那样，是这样的》给了我们很大启发。
视角独特是学生独特言语的前提。
生活是“多姿多彩”的，我们只有引导学生以自己独特的观察方法，向生活投去独特的眼光，才能使他们感受到生活中“多姿多彩”的独特，才能使他们产生有个性的思想和独特的情感。
你看，赵老师让学生现场写话，果然大家的观察角度基本相同，写出来的话也就大同小异了。赵老师没有讲很多的大道理和作文理论知识，而是巧妙地插入了绘本阅读，让学生从故事中感受“多角度”的趣味。在赵老师的启发下，学生的观察角度逐渐多了起来，打破了原来固定的“懂事的哥哥劝不懂事的弟弟放了蝌蚪”的角色设定。有的学生说：“哥哥调皮，捉了蝌蚪，弟弟知道疼爱，让哥哥放蝌蚪。”有的学生说：“哥哥和弟弟看到有人卖蝌蚪，用零花钱买来，然后一起放蝌蚪。”还有的学生这样说：“我就是一只小蝌蚪，遇到好心的小朋友将我从污水沟里救出来放回了绿色的小河里。”……
这就是用独特的视角观察出来的结果，正是因为视角独特，学生的言语才充满个性，富有独特风格。如果不是赵老师如此智慧的引导，学生就不可能有这么多独特的观察角度，也就不可能有独特的言语。
情思自由是学生独特言语的条件。
学生的精神世界千差万别，对外部的感受和情思也必然千差万别。让学生自由抒发内心，其言语各不相同，因为语言是思想活动的外在表征，情思不同，言语必然不同。
你看，在拓展教学中，赵老师问学生写作文《我的老师》，你还可以从哪些角度写？有学生提出可以采访老师的同事，从同事的角度写，有学生提出把老师当成朋友来写。看得出来，学生的情思虽受启发，却仍然不敢自由抒发。这时，赵老师出示了著名作家贾平凹的《我的老师》，让学生体会大作家的独特情思，又出示了一篇学生写赵老师的作文，让学生再次体会自由抒发真实情感的重要。虽然学生没能当堂完成这篇作文，但我们相信，在赵老师的启发下，学生再次写出来的《我的老师》绝对不可能千篇一律，而是一位真正的有血有肉的、有独特个性的老师！
试想，如果赵老师看到学生写他发火多，并把他发火时的症状描述得活灵活现时，赵老师训他一通，强行要求写正面素材，塑造老师的伟大形象的话，我们怎能读到学生的个性语言、独特情思呢？
言语实践是学生独特言语的途径。
对学生言语实践的指导，是建筑在学生原有言语基础之上的。只有准确把握学生原有的言语基础，才能使言语指导具有针对性。这一点，赵老师给了我们有益的启示。他先让学生现场“看图写话”，通过这篇现场作文，了解学生的作文现状。在学生朗读、交流现场作文时，赵老师做了适当点评。阅读绘本，学生受到启发之后，赵老师在学生原来作文的基础上，提出了新的要求，让学生从“我”的角度再写这幅图。最后，赵老师让学生对比两次写作，谈感受，揭奥秘。教者有的放矢，学生学得轻松、愉快。
孩子们富有个性，他们的生活积累各不相同，精神世界千差万别，语言储备各具特点。在作文教学中，我们要向赵老师一样，关注学生的内心世界和精神生活，引导学生进行有个性的思想探索，鼓励他们用自己的话语表达自己的生活，展示独特的心灵世界。让独特的思想与语言同构共生出独特的言语。
--------发表于《小学语文教学研究》