- &#8203让有效提问成为高效课堂的牵引器
- 2016-01-07 作者：袁向军 浏览：
-
让有效提问成为高效课堂的牵引器
泰兴市大生小学 袁向军
内容摘要：曾记得德国教育学家第惠多斯说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为此，笔者认为作为教师应该要重视课堂的提问。课堂教学的效果很大程度上取决于教师的提问，只有通过有效的提问才会引发高效的思考，产生高效的课堂。所以，作为教师应该要合理科学的设计问题，提高课堂教学质量，使语文课堂丰富多彩。
关键词：提问 有效 课堂 高效
我国著名教育家陶行知先生也这样说过“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问……人力定胜天，只在每事问。”这足以证明问的重要性。课堂教学的目的在于开启学生心智，激发学生学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力。这就要求教师就得会问，善于问，问出高质量的问题。正如西方学者德加默说：“提问得好，即教得好。”
另外从课堂的角度看，一节有效的课堂的构建可以从诸如确定教学目标、设计教育活动、选择教学方法、组织教育内容等方面去考虑，但在其中，教师的引导非常重要，如何引导好学生是取得高效课堂的关键。而如何引导就是依靠提问来实现，可见，课堂教学的效果在根本上就是取决于教师的提问。
然而，在实际的课堂教学中，有的教师根本就不注重提问的艺术，或者抓不住提问契机，在提问中出现不少误区：
1．提问过于简单，没有思考的价值。有些老师喜欢问“是不是”、“对不对”等问题，这样的问题过于简单，毫无价值，学生的思维得不到训练。
2．提出的问题空泛，难度大。有的教师喜欢一开篇就喜欢问学生“课文主要写什么内容”、“从课文中你感受到什么？”，这样的问题对学生只能启而不发，让他们丈二和尚摸不着头脑，因为对课文内容没有感性、全面的认识，怎么回答上呢？
3．提问的问题过于碎小，肢解了课文内容。记得有位老师在执教《天游峰的扫路人》第二小节时是这样设计的。
出示课文第二小节，提问：
天游峰是武夷山的什么？它有多少石阶，在作者的眼中像什么？断掉似的说明了什么？从这一小节中你感受到什么？
这样的提问肢解了学生对课文的整体把握，把一段精美的文字肢解后就失去了它的原汁原味。
因此，有效的课堂提问是有效课堂教学的保障。它已成为精致的高效的语文课堂的牵引器。如何做到有效提问，笔者认为教师的提问要把握教材，紧扣重难点；注重“生成”，启发智慧；实际出发，随机应变；面向全体，促使全面提高；注重个性，富有特征。让有效的提问成为课堂追求高效的牵引器。
一、把握教材，紧扣重难点
围绕重点、难点、疑点来提问，是语文课堂有效提问的首选途径。围绕课文的重点、难点、疑点设计问题，可以把握住课文的命脉，并启发学生思考，化难为易，使学生更好地完成学习目标。
教学中往往可以设计一些“牵一发而动全身的”问题。这类问题，对于学生准确把握教材重难点有着重要的作用。这时，就要求教师在备课时按照知识目标理出明确思路，并在课堂中紧紧围绕它展开对话。这种高水平的提问往往能够使学生集中全部注意力，调动自己的知识储备，寻求最佳答案。如在学习《海洋——21世纪的希望》我就紧扣课文题目，引导学生思考，对于海洋你了解多少？为什么说海洋是21世纪的希望呢？这样的提问考虑了学生的思维特征，紧扣了课文的重点难点，引发了学生的思维，有助于引发学生深入地解读文本，有利于学生整体把握文本。这样的提问，往往能起到“牵一发而动全身”的效果。
二、注重“生成”，启迪智慧
传统的课堂以预设为主，都是通过教师预设的几个问题贯穿课堂，课堂中有的教师只注重自己问题的设计，而随着新课程理念的不断深入，越来越多的人认为，真正的语文课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。我们应当把“生成”当作一种资源，一种价值追求。以此为诱因，进行点拨提问，追求产生“一石激起千层浪”的效果。
在执教《轮椅上的霍金》一课时有这样的一个教学环节，我让学生阅读课文9、10小节时，让学生体会课文中记者的问题为什么是唐突和尖锐的，在这两小节中你关注的是什么词语？
大都学生都在“唐突”和“尖锐”上着重体会，这时有一个学生站起来说：“我关注的是鸦雀无声、静默这两个词语，从这两个词语我感觉当时人们都非常紧张。”
这时我顺势引导，提出问题：“假如你就是当时的一员，你的内心会怎么想呢？你担心什么？”
生1：我会想，这下该怎么办呀，有句古话是“哪壶不开提哪壶”，你不是在揭别人的伤疤吗？
生2：这下可真让人担心了，霍金先生该怎么回答呢？假如是我，我肯定会生气的。
……
真是“一石激起千层浪”，让学生充分体会到观众的内心，正好为下文感受霍金的语言文字而服务。
以上环节中，这样的问题不是我设计到的，而是生成在课堂中的，所以我们的教师应该要积极抓好课堂中生成的教学资源，提出更恰当的问题，为课堂教学服务，有效激起课堂的活力，为课堂教学增色。
三、实际出发，随机应变
课堂提问不在多而在精，陶行知也曾经说过“智者问得巧，愚者问得笨。”同样的教学内容，同样的问题，对不同的学生上课，效果是不一样的。就像人家说的，就是直接拿特级教师的教案上课也不一定能上出优质课。究其原因，关键是设计问题时没有考虑学生的实际水平。对学生估价太高，导致课堂陷入僵局或成为几个尖子生的能力展示平台；对学生估计太低，学生的主体性发挥又不明显。这就要求教师具有铺台阶搭梯子的能力，从学生的实际出发，设计符合学情的问题。就拿我们同事执教的《夹竹桃》一课教学为例，他设计了一个问题，“作者为什么能从夹竹桃的迷离的花影中产生联想呢？”围绕这个问题，组织学生进行了激烈的讨论。在第一个班级上课的时候，由于是他自己的班级，学生与教师的距离比较近，学生是这样交流的：
生：因为夹竹桃的阴影比较美丽，能给作者启发想象。
生：从一开始作者就点出自己很喜欢夹竹桃，因为喜欢所有作者观察夹竹桃的时间就多了些，就容易产生联想。
生：在文章中我看到了作者非常喜欢夹竹桃，有一种深深的喜爱之情。
……
教师顺势总结作者的写法和写作中要有自己的情感。这样的设计可以说是个一亮点，因为不仅体会了课文，而且还小结了写法，让学生明白了写植物的要点。但是就这样的问题在另一班上课的时候，却遭到了不同的结果，学生只能回答出作者看到了影子能产生丰富的想象，作者的想象丰富，就是体会不到那份“情”，故教师在课堂中进行了微调，问“请同学们联系课文的前面好好看看，为什么作者独独对夹竹桃的影子能产生这样丰富的想象呢？”
这样的问题降低了难度，学生一下子就了解了课文的内涵，也体会了作者的情义。
所以教师课堂中的的提问，视学生的实际情况而定，随机应变，形散而神不散。这样设计，提问少而精，能集中学生注意力，关键内容各个击破，教学目标层层落实，一一到位。
四、面向全体，提升全体
新课程强调面向全体学生，尊重学生个性差异。课堂提问也要切合教材与学生的实际，要追求全体学生的全员参与，但也要充分考虑学生的学习水平。因此在课堂提问中，一方面要根据学生实际水平，区分深浅难易，分别设计，尽量满足不同程度的学生的需要，使学生看到枝头诱人的果实，既非伸手可得，有非高不可攀，而是跳一跳就能得到，使他们体验成功的喜悦。同时实现师与生，生与生的情感交流，实现人人有效学习的目的。如教《埃及的金字塔》一课，学到“金字塔的建造”这部分时，我针对不同同学提了不同的问题。我开始问：“如此宏伟而又精巧的金字塔是怎样建造起来的呢？”学习基础一般的同学能概括课文中的语句来回答。而后，我请学生想像古埃及的劳动人民是怎样劳动的，基础好些的同学就说了：“残暴的奴隶主甩弄着手中的皮鞭，劳动人民头顶烈日，汗水顺着脸颊流了下来，劳动者稍不留心，粗粗的皮鞭就抽了上去……”。同样是这部分内容，不同学生学习层次是不一样的。我想，这样的课堂才能属于每个孩子，才能增强他们学好语文的信心，从而呈现“千树万树梨花开”的情景。
五、注意延伸，体现个性
《语文新课程标准》要求要注重学生创造能力和想象力的培养。如何培养学生的创造力、想象力，教师在课堂中的提问，应时刻不忘激发学生的创造性和想象力，保护学生的积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用创新思维进行思考。
如执教《海洋——21世纪的希望》一课，我问：“海洋是21世纪的希望，是我们未来的栖息之地，那么未来的海洋是什么样子呢，未来的海洋有什么样的功能呢？”同学们设计了五花八门的未来海洋的样子，有效训练了学生的想象力。这样的环节即要求教师要学会发现课文的空白之处，课堂上，教师抓住课文的留白引导学生探索有自己特色的答案。鼓励他们自由解读文本，尊重他们的个人感受和独特见解。这样，学生的思维就可以张开翅膀自由飞翔了。
综上所述，高效的课堂离不开有效的问题设计，提高课堂的效率就需要教师提高提问的能力。提高语文课堂有效的提问是每个语文教师关心和必须解决的问题。如果说，高效的课堂是一件精美的艺术品，有效的提问就是上面的花纹，能让课堂锦上添花。我们一定要重视有效问题的设计，让有效提问成为高效课堂的牵引器。