- 漫读 背诵 积累 还语文书香四溢
- 2017-11-15 作者：徐锋1 浏览：
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漫读 背诵 积累 还语文书香四溢
泰兴师范附属小学 徐锋
经常有家长、朋友一脸困惑的咨询：怎样才能很快的把孩子的语文成绩搞上去？
语文素养的练就，本不是一个一蹴而就的事儿，有人总结现在学生的识字量少，阅读量少，写作量少，练习册多。学生的课余时间被大量的数理化、英语作业占据，还要读各种形形色色的辅导班，或者请老师搞家教辅导，这样所剩无几的一点可怜时间，就是看看电视，很少看书，或者根本不看书。没有阅读支撑的语文素养，就如无根之树。
几千年的传统语文教育经验可以集中在这四句话上：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟；读书破万卷，下笔如有神；观千剑而后识器，操千曲而后晓声；厚积薄发，广见博识。
从学生年龄特点看，孩子们学语言，积累永远重于理解，理解不能耽误积累。现当代语文教学之所以“少慢差费”，就是偏执于“举一反三”，只教课本，因而阅读量不足，背诵得太少，写作量更少，却做了大量低效重复的练习，导致中小学语文教学先天不足，营养不良，严重贫血。
中小学阶段如果能养成良好的阅读习惯，有较广泛的阅读积累，背诵丰富的诗文精品，那么成年之后，提笔为文，就可轻而易举地做到辞义畅达，文从字顺。那些语文素养好的，似乎并不是老师讲出来的，而是他们较多地读了一些课外书籍。读得多了，记得多了，语文水平就高出别人一大截了。
新《课标》继承了我国传统语文教学的精华，总结了建国几十年全国各地语文教改的先进经验，针对上述语文教学的种种弊端，重提培养语感，注重积累。
“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。新《课标》还规定九年义务教育阶段背诵优秀诗文240篇（段）、课外阅读总量应在400万字以上。
课程标准体现了国家意志，规定了一个公民在这个学科要达到的底线性要求。这是一个基本的阅读量，所有学校只能在这个基础上增加，不应当减少。
对中小学语文教学来说，阅读量至关重要，阅读量的大小在相当程度上决定着语文素养的高低。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这其中的两个“千”字都是强调数量的。毛泽东说过：“没有一定的数量就没有质量。”数量是质量的前提和基础。所谓“一定的数量”，就是数量的积累要达到转化为质量、转化为能力和技巧的转化点。
达·芬奇画蛋，鲁班学艺，都说明这个道理。水要到100度才沸腾。这100度就是转化点。
“多读胸中有本，勤写笔下生花。”何况量变之中总包含着部分的质变。很多学生中学毕业了，却没有形成阅读的爱好与习惯，没有读过几本书，这样很难提升语文素养，也就很难实现终身教育。
强调阅读量，还要处理好精读与略读的关系。广泛的阅读，需要整体性把握，模糊性理解。即“好读书，不求甚解”，有时“囫囵吞枣”式地较为粗放地多读几遍，反可把握大观。
北京大学钱理群教授也曾说：“经典性的文学作品是常读常新的，要引导学生不断地去读去体会。教学中应该是有所懂有所不懂，没有必要把每句话都解释清楚。我主张学生读书比如读鲁迅的经典作品是要囫囵吞枣地读。”
古人重视读书中的个人经验、个体体验，其实质就是个性化阅读。教育者应避免一次性的、终结式的诠释与讲析，用发展的眼光预知未来，让知识在每个受教育者心中都有一个独特的发酵过程，如此酿造的学习的美酒才会是芳醇的。
既有熟读后的精思，又有“不求甚解”的“囫囵吞枣”，处理好快与慢的辩证法，就可以避免阅读量不足和贪多求全、欲速而不达的缺陷。
阅读能带来心灵对心灵的呼唤、感情对感情的激发、智慧对智慧的启迪。母语本身就是一种历史深厚的文化。乌申斯基说得好：“在民族语言明亮而透彻的深处，不但反映着祖国的自然，而且反映着民族精神生活的全部的历史。”
因此，阅读经典，就是“用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养我们的孩子，让他们的身心得到健全的发展，为他们的终身学习与精神成长打底”
不读中外名著，学生的人文素养无法提高，必然导致文化的匮乏，语文积累的浮浅，语文功底的匮乏。
经典还是最优美最规范最耐读的语言，它是语言的珍珠。学生在阅读、诵读的过程中，会将这些最规范、最优美、最精练、最具民族特色的语言内化为自己的语言，内化为自我生命的一部分，形成一种高度自动化的语言能力；在琅琅的书声中，他们学会用心感悟语言，拥抱语言，去体会我们民族语言特有的节奏和神韵。
现在在儿童少年的心田撒播语言的珍珠，将来就收获经过他们内化后规范纯正的语言、高雅的谈吐、敏锐的语感；现在在儿童少年的心田撒播智慧的种子，将来就收获无尽的才华；现在在儿童少年的心田撒播真善美的种子，将来就收获丰富的情感、高尚的情操、光辉的人格。
人们因受“课本”“课堂”等传统观念的约束和限制，从不敢超越雷池一步，只好在“课本”的范围内搞研究，在模式和方法上做实验，走过了三十多年的漫漫改革路，仍没有突破性进展。
要打破课本、课堂内外的界限，将课外阅读、课外练笔放在课内进行，语文课本教学要提高课堂教学效率，尽量让学生自主地读书、感悟、积累，不要过多地占用时间分析串讲；要选择、重组教材，每一单元精选一两篇课文精讲或引导学生精读，其余略读或课外自读；每周至少用两节课有计划地组织学生阅读中外名著或报刊时文，并用读书笔记或其它方式练笔。
这样就用有效的时间和具体措施保证了新《课标》读写量的落实，也就把积累、读书、感悟、练笔的时间还给了学生，同时，通过大量阅读名著，形成学生的人文素养当然也有助于学生语文成绩的提高。漫读 背诵 积累 还语文书香四溢
泰兴师范附属小学 徐锋
经常有家长、朋友一脸困惑的咨询：怎样才能很快的把孩子的语文成绩搞上去？
语文素养的练就，本不是一个一蹴而就的事儿，有人总结现在学生的识字量少，阅读量少，写作量少，练习册多。学生的课余时间被大量的数理化、英语作业占据，还要读各种形形色色的辅导班，或者请老师搞家教辅导，这样所剩无几的一点可怜时间，就是看看电视，很少看书，或者根本不看书。没有阅读支撑的语文素养，就如无根之树。
几千年的传统语文教育经验可以集中在这四句话上：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟；读书破万卷，下笔如有神；观千剑而后识器，操千曲而后晓声；厚积薄发，广见博识。
从学生年龄特点看，孩子们学语言，积累永远重于理解，理解不能耽误积累。现当代语文教学之所以“少慢差费”，就是偏执于“举一反三”，只教课本，因而阅读量不足，背诵得太少，写作量更少，却做了大量低效重复的练习，导致中小学语文教学先天不足，营养不良，严重贫血。
中小学阶段如果能养成良好的阅读习惯，有较广泛的阅读积累，背诵丰富的诗文精品，那么成年之后，提笔为文，就可轻而易举地做到辞义畅达，文从字顺。那些语文素养好的，似乎并不是老师讲出来的，而是他们较多地读了一些课外书籍。读得多了，记得多了，语文水平就高出别人一大截了。
新《课标》继承了我国传统语文教学的精华，总结了建国几十年全国各地语文教改的先进经验，针对上述语文教学的种种弊端，重提培养语感，注重积累。
“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。新《课标》还规定九年义务教育阶段背诵优秀诗文240篇（段）、课外阅读总量应在400万字以上。
课程标准体现了国家意志，规定了一个公民在这个学科要达到的底线性要求。这是一个基本的阅读量，所有学校只能在这个基础上增加，不应当减少。
对中小学语文教学来说，阅读量至关重要，阅读量的大小在相当程度上决定着语文素养的高低。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这其中的两个“千”字都是强调数量的。毛泽东说过：“没有一定的数量就没有质量。”数量是质量的前提和基础。所谓“一定的数量”，就是数量的积累要达到转化为质量、转化为能力和技巧的转化点。
达·芬奇画蛋，鲁班学艺，都说明这个道理。水要到100度才沸腾。这100度就是转化点。
“多读胸中有本，勤写笔下生花。”何况量变之中总包含着部分的质变。很多学生中学毕业了，却没有形成阅读的爱好与习惯，没有读过几本书，这样很难提升语文素养，也就很难实现终身教育。
强调阅读量，还要处理好精读与略读的关系。广泛的阅读，需要整体性把握，模糊性理解。即“好读书，不求甚解”，有时“囫囵吞枣”式地较为粗放地多读几遍，反可把握大观。
北京大学钱理群教授也曾说：“经典性的文学作品是常读常新的，要引导学生不断地去读去体会。教学中应该是有所懂有所不懂，没有必要把每句话都解释清楚。我主张学生读书比如读鲁迅的经典作品是要囫囵吞枣地读。”
古人重视读书中的个人经验、个体体验，其实质就是个性化阅读。教育者应避免一次性的、终结式的诠释与讲析，用发展的眼光预知未来，让知识在每个受教育者心中都有一个独特的发酵过程，如此酿造的学习的美酒才会是芳醇的。
既有熟读后的精思，又有“不求甚解”的“囫囵吞枣”，处理好快与慢的辩证法，就可以避免阅读量不足和贪多求全、欲速而不达的缺陷。
阅读能带来心灵对心灵的呼唤、感情对感情的激发、智慧对智慧的启迪。母语本身就是一种历史深厚的文化。乌申斯基说得好：“在民族语言明亮而透彻的深处，不但反映着祖国的自然，而且反映着民族精神生活的全部的历史。”
因此，阅读经典，就是“用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养我们的孩子，让他们的身心得到健全的发展，为他们的终身学习与精神成长打底”
不读中外名著，学生的人文素养无法提高，必然导致文化的匮乏，语文积累的浮浅，语文功底的匮乏。
经典还是最优美最规范最耐读的语言，它是语言的珍珠。学生在阅读、诵读的过程中，会将这些最规范、最优美、最精练、最具民族特色的语言内化为自己的语言，内化为自我生命的一部分，形成一种高度自动化的语言能力；在琅琅的书声中，他们学会用心感悟语言，拥抱语言，去体会我们民族语言特有的节奏和神韵。
现在在儿童少年的心田撒播语言的珍珠，将来就收获经过他们内化后规范纯正的语言、高雅的谈吐、敏锐的语感；现在在儿童少年的心田撒播智慧的种子，将来就收获无尽的才华；现在在儿童少年的心田撒播真善美的种子，将来就收获丰富的情感、高尚的情操、光辉的人格。
人们因受“课本”“课堂”等传统观念的约束和限制，从不敢超越雷池一步，只好在“课本”的范围内搞研究，在模式和方法上做实验，走过了三十多年的漫漫改革路，仍没有突破性进展。
要打破课本、课堂内外的界限，将课外阅读、课外练笔放在课内进行，语文课本教学要提高课堂教学效率，尽量让学生自主地读书、感悟、积累，不要过多地占用时间分析串讲；要选择、重组教材，每一单元精选一两篇课文精讲或引导学生精读，其余略读或课外自读；每周至少用两节课有计划地组织学生阅读中外名著或报刊时文，并用读书笔记或其它方式练笔。
这样就用有效的时间和具体措施保证了新《课标》读写量的落实，也就把积累、读书、感悟、练笔的时间还给了学生，同时，通过大量阅读名著，形成学生的人文素养当然也有助于学生语文成绩的提高。