- 《狼和鹿》教学设计
- 2017-11-15 作者：朱新春 浏览：
一、 教材依据
苏教版第六册第六单元。
二、 设计思想：
1、教材分析：本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。作者按“讲故事，说道理”的思路来构思全篇。故事：一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏。接着狼被居民捕杀，灾难降临，造成严重饥荒和疾病流行。道理：生态平衡至关重要，破坏将给环境带来无法想象的灾难。课文寓自然科学知识与生动的故事中，有利于激发三年级学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。
2、学情分析：我们的教学对象是三年级的学生。三年级的学生已有一定的阅读基础，这篇文章故事情节简单,学生通过自读自悟能了解课文的梗概,但对刚上三年级的孩子来说,却不是很容易就能理解文章的内涵。他们的内心世界容易像课文中的居民一样，凭自已的主观喜好做出一些不正确的事情来。因此，这篇课文的学习，对于他们掌握思考问题，辨别是非的正确方法，从小养成强烈的环保意识，可谓是一场“及时雨”。
3、设计理念：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。因此，这堂课我将让学生尽情地读，读有所思；尽情地说，说出真情。
三、教学目标：
知识、能力目标：
(1)、通过音、形近字比较、拆分部首等方法，学会24个生字，会写10个，认识 2个多音字，理解由生字组成的词语。
(2)、正确、流利、有感情地朗读课文；
（3）理解课文重点内容，会复述课文。
（4）初步了解生态平衡的有关知识。
过程与方法目标：
（1） 在对凯巴伯森林前后的对比中，感受人类给大自然带来的严重破坏。
（2） 在读中思，在读中悟，明白生态平衡对人类的重要性。
情感态度、价值观的目标：
(1)、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将带来无法想像的灾难
(2)、从小养成强烈的环保意识，
四、教学重难点：
（1）、理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？
（2）、懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白生态平衡的重要性。
五、教学准备：
1、课件（森林被破坏前后的图片，重点的段落及思考要求等）
2、一些关于生态平衡方面的小故事。
六、教学安排：
根据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采用两课时。
第一课时：初读课文，把握脉落。学习生字，理解词语。熟读课文，初步感知。
第二课时：图片对比，触动心灵。边读边思，寻找原因。森林控诉，人类反思。
本教学设计为第二课时。
七、教学过程：
（一）、图片对比，触动心灵。
1、欣赏一组美丽的森林图片。
师：上节课，我们大家都认识了在美国西部有一片美丽的森林。老师课前找了一些迷人的森林图片，你们想看吗？
（学生响亮答：响）看之前，老师有个小要求，你们一定要用心去看，去感受。待会儿，说出你的感受。
生（1）：这片森林真是太美了。
生（2）：看了之后，真令人心旷神怡。
生（3）：是太迷人了，我还没看够呢，还想看。
……
2、指导以欢乐的心情朗读“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”
[设计意图：美丽的森林，清脆的鸟鸣，让师生仿佛置身在美丽的大森林之中，心情愉悦。也为后来观察森林破坏后的图，造成视觉和心理上的反差做铺垫。]
3、欣赏几幅森林破坏后的图片。
师：25年之后，在当地居民杀光了狼之后，我们再看看这片美丽的森林又变成什么样了？你又有什么感受？
观察几幅破坏了的森林之后，学生大感震惊：
生（1）：我心里很伤心。
生（2）：这不是森林，这是荒山野岭。
生（3）：看了之后，我有些害怕……
4、指导有感情地朗读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”
[设计意图：由极美到极丑，巨大的反差在学生心中引起了震憾，激起了学生强烈地寻找原因的欲望。]
（二）、边读边思，寻找原因。
1、师（激凝）：是啊，一片生机勃勃、令人向往森林，变成如此惨状，老师心里也是很难受，究竟是什么原因造成的呢？请同学们朗读课文第三段，边读边画出相关句子，边写出你的想法。
生（1）：是鹿，是大量繁殖的鹿吃光了森林。
生（2）：鹿真是太多了，把能吃的绿色植物都吃光了。
2、师：这里既然成了鹿的王国，那鹿的命运又是怎么样的呢？为什么？
生（1）：鹿没吃的了，死了6万多只，剩下的还有传染病。
生（2）：再这样下去，鹿可能要全死光了。
……
指导有感情地朗读第三段。
3、自读最后一段，思考：在二十五前，谁是保护鹿和森林的“功臣”，为什么？用自已的话说说看。
4、看来，破坏森林的真正原因是鹿吗？那是谁？
[设计意图：通过教师的语言渲染，学生带着强烈的寻找原因的欲望在读中练说，认识一次比一次深刻，由狼是“功臣”、鹿是“祸首”的认识上升到人是“祸首”的感悟，明白大自然有它应有的规律不能随意破坏。]
（三）、森林控诉，人类反思：
1、拓展延伸：
师：同学们，在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样的人有很多，人们由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误。师讲述故事《老鼠和兔子》、《南沙岛上养猫的故事》
2、森林控诉：
师；如是你是森林，以上的故事就发生在你的身上，你会对人类说些什么呢？
3、设计爱护大自然的公益用语。
师：现在的地球确实在一天天遭受着人类的破坏，如果让你对破坏地球的人说一句话，你最想说什么？
[设计意图：工具性是语文课程的一大特点，学生对爱护大自然的认识不应停留在保护生态平衡上，应该是更多方面。这部分设计在拓展中延伸，指导学生行为，使情感得到升华。]
附板书： 吃
人___杀____狼 和 鹿
破 保 保护 破
坏 护 坏
生态平衡 森林
八、教学反思：
为了让学生更好地理解人类破坏生态平衡，会有严重的后果，我在教学中对学生进行了有意识的引导。学生通过对凯巴伯森林的前后对比、鹿群变化的对比，从不同的角度去思辨，去发现，去领悟；最后充分挖掘课文的外延，激活学生的思维，他们的生命感、价值感得以唤醒。这开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，促进了学生个性发展。
回顾这堂课，有些地方“扶”得有些过重，当预设与生成不一致时，总想把学生引向预设之中。其实，学生才是整堂课中最精彩的，应该相信他们。