- 同伴“点赞”，给力学生攀登习作高峰
- 2017-11-15 作者：丁斌 浏览：
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【课堂回放】
课件逐一展示学生诗歌作品：
例一《南京之痛，中华之痛》
七十九年的风吹雨打，
依旧洗不尽三十万灵魂的冤屈，
十三亿人的念念不忘，
还是无法改变六个星期的耻辱。
……
例二《铭记灰色》
30万同胞惨遭杀戮，
妇女儿童死于非命，
三分之一的建筑被毁坏，
大量的财物被掠夺……”
这些罪证令人战栗在愤怒之中，
这些罪证足在历史上重重记上一笔！
……
师：同学们，欣赏着这些诗，你的心里一定也有了独特的，属于自己的声音，这声音或许是悲痛，或许是愤怒，或许是祈祷，或许是祝愿……请拿起笔，以诗歌的形式，祭奠南京大屠杀死难者，奏响属于你自己的独特的声音。
生创作，师巡视。发现诗歌中有精彩的地方，即点赞一次。（在相关句子下画浪线，并用五角星标注。）
师：现在，让我们共同欣赏吴沛霖同学创作的诗歌，也许，你会有新的启发。
（视频展示习作，吴沛霖同学朗读。）
生1：我要点赞！第一小节的环境描写渲染了悲伤的情境，把读者带到了那令人刻骨铭心的伤痛的回忆之中。（师在第一小节的句子下画浪线，并用五角星标注。下同。）
生2：我要点赞！第五小节的一个“但”用得巧妙，承上启下，预示着中国人民必将浴血奋战，自立自强。
生3：我要点赞！诗歌里运用了一些数字，准确、贴切，不啰嗦。这些都成了日军罪恶滔天的铁证。
生4：我要点赞！最后一小节语言工整，很有气势，给读者强烈的心灵震撼！
生5：我要点赞！“风凄厉在嘶吼着，树在风中剧烈摇晃，无助地哭泣”一句运用了拟人的修辞，大自然的一切似乎都在为中华民族这一段惨痛的历史哭泣。
……
只要学生言之有理，就有一个点赞。
师：同学们，有一个点赞，这首诗至少是良好级；有两个点赞，至少是优秀级；有三个点赞，至少是优秀加一颗星级……吴沛霖同学创作的这首诗至少能得什么等级？
学生数点赞数后，回答：优秀加六颗星。吴沛霖同学喜滋滋地坐下。
师：同学们，现在，请你也来为同桌的作品点赞。我们要不吝啬自己的点赞。你的点赞，是他乐于写作的动力；你的点赞，可能会诞生又一位泰戈尔，而你是他的夕日同窗。准备好了吗？好，点赞开始。
（两分钟后）
师：（指名）你为同桌点了几个赞？说说你的理由。
……
师：（指被点赞的同学）听了同桌的点赞，你有什么感觉？
……
（音乐起）
师：同学们，文章是一段一段呈现的，诗歌是一行一行呈现的。因此，诗歌读起来更具动感，更有温度，更富韵味。
（生一个一个站起来朗读，读得有滋有味，声情并茂。）
【案例分析】
12月26日，笔者在县市级习作教学观摩活动中执教《“南京大屠杀死难者国家公祭活动”之学习创作诗歌》一课。此课的设计，是学生观摩“南京大屠杀死难者国家公祭活动”并开展系列体验活动后，向习作领域的延伸和拓展。
一直以来，写作是整个语文教学内容体系中的“重头戏”，诗歌创作对于普遍学生来说更是一座高不可攀的“山峰”。如何攀上山峰，我觉得不仅需要学生艰苦卓绝的努力，更需要学生勇往直前、勇于创作的勇气。《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的是有效地促进学生的发展。”然而，长期以来，教师绝对掌控习作评价的“话语权”，打着“公平”“公正”的旗号，以优等生的“尺子”丈量所有学生的习作。这样的习作教学，自然成了少部分优等生的“舞台”，绝大部分学生被“边缘化”，被教师手中挥舞的评价大棒阻隔、窒息，长期处于消极、自卑的状态。这样的习作教学，“让每个孩子都能得到长足发展”的目标自然成为空谈。
每个人都渴望得到鼓励。恰当的鼓励、赏识、肯定是润滑剂，为小学生“学习写作”（即“习作”）注入强劲的动力和不竭的源泉。同伴“点赞”，改“诊断性评价”为“发展性评价”，改“一元评价”为“多元评价”， 这正是新课程所倡导的评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立习作自信。
【教学反思】
一、同伴“点赞”，让学生掌握习作评价的“话语权”，习作评价体系走向多元
《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”同伴“点赞”，第一次让学生掌握习作评价的“话语权”，“点赞”，作为学生喜闻乐见的方式，让学生为同伴习作“呐喊助威”，从而树立“习作自信”。在开展同伴“点赞”的过程中，不能再由教师一个人掌握评价的权力，应该倡导评价主体的多元化，比如在进行写作教学的过程中，可以通过同桌互评和小组评价的方式引导学生互相评价，然后老师再给予评价，从而可以实现师生之间的有效互动。在“点赞”的过程中，学生既是“作者”，又是“读者”，角色不断转换，使他们在合作的氛围中互相沟通，互相启发，学会欣赏，学会评改。使学生能发现优点，学会赏识，指出不足，真正学会有针对性的、创造性的、有个性的评改，从而彰显自己的个性，为学生创造良好的“大作文”环境，使学生的写作视野更有广度，更有深度。
二、同伴“点赞”，在欣赏和悦纳中，进一步释放学生的习作动机
动机是在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力，是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体从静止状态转向活动状态。同伴“点赞”，就是同伴相互发掘习作中的闪光点，并满怀激情的加以肯定和赞美，因而成为一种激励学生奋发向上的精神动力。
“点赞”时，有针对习作内容的，有针对语言形式的，有针对习作手法的，有针对文本主旨的……“点赞”，使评价用语不断向人性化、平等化、科学化发展。同伴“点赞”，不仅能使广大学生为自己成为“点赞”的主人而深受鼓舞，并且，“点赞”的过程就是相互启发、相互学习的过程，有利于提高他们的认识能力和表达能力。
多元智能理论告诉我们，每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采用同样的评价内容是不合理的。好和差是比较而言的。这个比较不仅是学生之间的横向比较，更重要的是个体自身发展中的纵向比较。“点赞”，让即使基础较差，但认真努力并有点滴进步的同学品尝到成功的喜悦，这种喜悦，会成为一种积极“诱因”，促使孩子去追求更高的目标。
三、同伴“点赞”，在脱离窠臼的过程中，倡导评价内容的开放化
我国小学写作教学没有把写作当成一种由内而外的情感的表达，而是当成了一种可以寻找规律的新八股，在评价的过程中，教师也往往针对的是文章的中心思想、结构、修辞等方面进行评价，而没有真正站在学生的角度去评价。作文应该有感而发，而不是生硬的堆砌，更不是无病呻吟、歌功颂德，所以说对于教师而言，在评价的内容方面，一定要脱离窠臼，不能把目光仅仅局限于文章的中心思想、结构等方面，而应该站在更深更广的层面去评价，从学生的思想、态度、内心世界等方面进行评价，往往更能把握文章写作的本源，而非是一些写作的技巧。而通过同伴“点赞”，在脱离窠臼的过程中，倡导评价内容的开放化。同伴“点赞”的过程中，学生的评价内容可以是开放式的，学生可以结合自己的所思所想给予评价，也学会欣赏别人写作中的闪光之处。
同伴“点赞”，引导每一个孩子睁大眼睛发现每一篇习作中不同方面的闪光点，让每一位同学体验到“跳一跳，就能摘到果实”的成功，从而使让每一个孩子都能得到长足发展的教学目标落地生根。