- 课外阅读教学反思
- 2017-10-21 作者：黄凤 浏览：
课外阅读教学反思
泰兴市马甸小学 黄凤
“阅读是一种品味、一种心境，它伴随着人的成长。”前苏联苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”
扪心自问，自己心血并不没有少花，可学生的考试成绩却不尽如人意。这不得不让我反思自己的语文教学。是自己的教法陈旧，抑或是自己的观念陈旧，还是学生木鱼脑袋不开窍？读完了江苏省通州市金沙小学曹海永《阅读教学：我们失去了什么》后，如梦初醒。
曾几何时，为了获得所谓的高分，我们摒弃了课改的宗旨，将学生推入题海的深渊；曾几何时，为了追求标准答案，我们拒绝了个性张扬，将学生铸造成一个个标准件；曾几何时，为了不影响个人的声誉，我们忽视了个体差异，将一些学差生打入了“冷宫”……这一切的一切，我们可能会将罪责全加到应试教育的头上。我们渐渐忘记了作为一个语文老师的责任，忽视了母语教学的职责。将优美的文本，肢解了一个个适应考试的零部件，组装到学生灵动的脑中；将文质兼美的课文，撕裂成一条条味同咀蜡的碎片，安放到学生的精神世界里。
曾听说过这样一句话：“班级里会写作的学生不是我们教出来的，不会写作的学生是我们教出来”。现在这些充满灵性的学生，经过我们的一番“教育“，两眼发呆、神色木讷、举止失态。
语文课外阅读教学之路该怎样走？曹海永这篇文章给我们指明了方向。如果我们还沉浸在已经取得一点点成绩，还为自己的论文得奖而沾沾自喜的话，那么，请你好好地品读一下本文吧！
语文教学的真谛是什么？阅读课到底该怎样教？在这篇文章都能找到答案。“学生真苦，教师真累，民族的未来真的很危险！”这决不是危言耸听！如果我们偏离了阅读教学的真谛，那么，学生在阅读课堂上收获的只能是僵化而非灵动、服从而非质疑、禁锢而非开放、虚伪而非真情！
当今社会是个到处充满语文信息而又瞬息万变的社会。语文教材中提供的信息毕竟有限，课外阅读能有效地弥补课内阅读之不足，拓宽学生的知识面，陶冶性情，形成综合的语文能力，提高学生的语文素养。据有关专家研究表明：学生获得的知识来自教师传授的仅占10%-20%，80%-90%是学生通过自己的课外学习获得的。因此，课外阅读习惯的培养也是学生自身发展的需要。
阅读成为孩子的生活习惯，也就是说，要让阅读融入到任何地方、任何时间。有人将阅读图书划分为书房认真研读的“桌上书”、车站机场随时翻读的“口袋书”、睡前床上休闲浏览的“枕边书”，从而把阅读行为渗透到人们一天中的不同时段。
而我认为，当孩子完成一天的学习任务，读上几页孩子喜欢的课外读物，是最好的放松与休息。自由的阅读，没有任何功利，它是孩子兴趣的延伸，拓展了孩子视野，提高了孩子品悟语言文字的能力，同时又是积极的人文修养的熏陶，这种阅读，不也可以当作学校教学的一种补充吗？
我想，我们家长不仅要为孩子的阅读作好物质的准备，而且，在积极的引导方面，家长也要尽自己的责任。比如，关注孩子的阅读，选择孩子阅读的书籍，给孩子作出阅读的引领等等，家长也应该成为孩子的阅读指导老师。
阅读，不仅仅是学校的事，它与孩子的生活、生命紧密的关联着；阅读是生命不可缺少的一个组织部分，阅读是幸福、快乐、精彩、高尚的人生！