种子课：让孩子充分地思考 ——读《种子课一个数学特级教师的思与行》的感悟 - 小学数学

种子课：让孩子充分地思考

——读《种子课一个数学特级教师的思与行》的感悟

泰兴市江平路小学尹祥生

《种子课一个数学特级教师的思与行》是教育科学出版社2013年出版的著名小学数学教师俞正强的一本专著。书中包含有“种子课，生成的课堂”“如何上好种子课”等多项内容。

俞正强，1968年生，中学高级教师，浙江省特级教师，全国新生代小数名师，浙江省春蚕奖获得者，北京师范大学教育家书院首批兼职研究员。曾任浙江省金华市站前小学校长，现任金华市环城小学校长，并在近三十年的教学、管理中思考、践行“种子教育”。

打开书，在序和目录之前有这样一行字：“谨以此书献给所有以上课为乐，并愿将每一节课作为礼物呈现给孩子的老师们！”我想俞正强老师正是怀着以上课为乐的情怀，怀着把每一节课作为礼物的情怀，在研究数学课，研究每一节课，这样的情怀值得我们向俞正强老师致敬。

一、什么是“种子课”

俞正强老师的观点是：如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要充分理通脉络，一定也有一些课可以让学生充分自主。通常处于起点或节点，谓之“种子课”，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。

“种子课”就是可供迁移、可供生长的关键课。

此类课为基本概念、基本规律课，常被称为“真正的新课”。后续学习的知识常常是以此为基础的拓展、迁移和深化。

二、“种子课”的价值

种子课处结构之基础、处中心地位、适用范围广、生长性强。

有的墙不砌不要紧，但承重墙不砌不行。

有的知识不学、少学不要紧，在后续学习中可以自我修复和完善，但有的知识理解不到位，就会影响今后主动建构学习，今后学习会发生困难或障碍。

三、“种子课”的案例

1.以计量单位为例，在小学数学中，主要的计量单位一共有八类，其中，长度单位是小学生最早接触的，也是最基本的。因此，长度单位的学习在小学数学中应该具有种子特质。而在这个系列中，第一节课的“厘米的认识”无疑是最重要的，是“种子课”。

“厘米的认识”为“分米的认识”“米和毫米的认识”提供了长度单位的成长点。

2.一下《100以内数的认识》中数的组成，数位的意义是学生比较难理解与掌握的。但说到数的组成与数位的意义，学生早在一上《20以内数的认识》时已经接触到了，所以《20以内数的认识》可谓是教学的“种子课”。

四、如何优选“种子课”

梳理、寻找、优选“种子课”，要用课标的理念重新审视。

重新审视数学概念、数学术语、数学符号的价值意义，对学习的材料作出重新判断，合理选择安排学习的内容与方法。

从系统的角度来思考，整体来把握一个知识块的前生今世及后延，这个过程一定有其发生的基点、发展的节点，这些基点与节点可能就是我们的“种子课”，一定要花力气，精雕细琢。

在知识系列中，种子课一般处于知识系列的前端或者发生发展过程中的拐点和节点。

如乘法系列中，乘法的意义处于知识系列的前端，而乘法口诀、整十数乘一位数、两位数乘一位数、两位数乘整十数、两位数乘两位数、小数乘法、分数乘法就是其中的拐点和节点。

“种子课”：用“全局的观念”指导教学

1.整合教材

关注知识的发展脉络以及相关知识之间的联系。抓住新旧知识之间的联系，将较复杂的数学问题回归到最基本的数学概念。

2.直面学情，从快节奏到慢感悟

通过不断地猜想、验证、举例、判断，在慢感悟中建构知识。

五、“种子课”的实践策略

1.“种子课”实现它的生长力

时间上的保证（课时）

“长短课”

很细很慢，花力气，精雕细琢。“磨刀不误砍柴工。”刀磨透了，当然是费时一些，但后面会省时间。

种子课的慢，是为了将来的快。

2.处理好“种子课”与非“种子课”的关系。

与种子课相对应的是后续课。种子课上好了，学生学习不会模糊，非基点或非节点的课鼓励学生自己阅读、自己思考。

有了“种子课”的深刻，才有后续课的简约。

六、读《种子课一个数学特级教师的思与行》的感悟

用“全局的观念”指导教学，种子课才能有生长的力量

用“全局的观念”指导教学，可以让小朋友深刻地思考，体会思考的快乐。

用“全局的观念”指导教学，可以让小朋友会思考，而不仅仅是会做题。

一位优秀的数学老师应该将“种子课”视为数学的种子，让他的学生随身携带，在任何环境中都能生根发芽。