教学随笔
- 核心问题统领 凸显知识本质（赵燕）
- 2019-05-09 作者：mjs2xxsx 浏览：
核心问题统领 凸显知识本质
——《认识一个整体的几分之一》评课
广陵小学 赵燕
近两天学习了9节相当精彩的低学段的优质课，收获满满，各位上课老师的教学智慧、教学机智无一不令人钦佩，下面就我简单谈谈陈敏凤老师的这节课。
陈老师的课堂一如既往，给人春风拂面的感觉，亲和力很强。教学设计结构紧凑，教学环节环环相扣。分数概念是小学阶段最难的学习任务之一，是一道“营养丰富但又不太好吃”的数学大餐。“认识一个整体的几分之一”这部分内容是在学生认识一个物体（一个图形等）的几分之一和几分之几的基础上学习的，本节课是从一个物体的几分之一到一个整体的几分之一，是分数含义的一次重要拓展，为下面学习一个整体的几分之几和求一个整体的几分之一是多少的实际问题奠定了知识、思维、思想方法的基础。
陈老师在执教本课时，围绕“把什么看作一个整体，平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一？”这个核心问题展现得淋漓尽致。
1. 创设情境，复习导入
陈老师利用猴妈妈分桃出现几次问题情境，通过创设情境复习了一个物体的几分之一，突出“一个物体”和“平均分”,在复习的过程中师生互动交流，激活学生头脑中处于“休眠”状态的旧知识，形成思维定向，既温故而知新，提高教学目标的达成度；同时也顺理成章地过渡到新课的教学。
2. 强调对比，突破难点
由一个物体的几分之一到一个整体的几分之一，是认识分数的一次发展。学生在用分数表示一个整体的几分之一时，很容易受到物体个数的干扰。因此，陈老师在教学中充分考虑知识逻辑的“序”和学生认知的“序”， 一步一个台阶地拾级而上。先出示一盘盖好的桃，既有助于学生形成“整体”的概念，也可以避免物体个数的干扰，降低认识“一盘桃的
”的难度。通过对两个“”的对比分析，沟通“一个桃的”与“一盘桃的”之间的联系，为下面更深入地认识“整体的”提供了思路和方法。
在处理6个桃平均分给2只小猴这一环节，为更好地理解把什么看做“一个整体”，陈老师用一个圈把6个桃圈起来，形象直观地帮助学生理解“把6个桃看成一个整体。”
3. 适时放手，恰好追问
知识的学习过程是一个层层推进、不断深入的过程。在初步认识“一盘桃的”的基础上，放手让学生动手操作，在图中分一分、涂一涂分别表示出6个桃、4个桃和8个桃的，不断丰富“整体的”的表象，积累把一个整体平均分的方法和经验。“学起于思，思源于疑”。接着，通过层层设问，激疑启思，在对前几次分桃结果的对比分析中，不断地剥丝抽茧，最终抽象概括出“整体的”的本质内涵，使得学生对分数的认识由感性上升到理性，凸显问题本质。
4.巩固提升，建构模型
在经历从观察——分析与处理——抽象——检验与修改这四个分数建模的过程，学生原有“一个物体的几分之一”的知识和经验被调动，并尝试解决新问题——“一个整体的几分之一”，这是一个同化新知识并建构新的数学模型的过程。在练习部分，陈老师突破创新，层层递进，由简入难，设计了有趣的猜一猜、拿一拿的练习活动。学生兴趣浓厚，学生在游戏中更加深化“把一些物体看成一个整体，平均分成几份，每份就是几分之一。”这个知识点。
总的来说，陈老师这节课很成功，老师教的开心，学生学得也很快乐。