教学随笔
- 行在路上（徐文军）
- 2019-05-26 作者：mjs2xxsx 浏览：
行在路上
泰兴市襟江小学教育集团佳源校区 徐文军
2019年3月11日～12日，在泰兴市小学数学名教师工作室领衔人李主任的带领下，我们工作室全体成员来到了泰兴市鼓楼小学教育集团鼓楼校区，全程观摩了泰兴市小学数学青优课（第二学段）决赛活动。此次活动共有9位参赛选手，她们分别执教了4个课题《分数与除法的关系》、《认识三角形》、《画线段图的策略》和《反比例关系》。总体来说：这9节课上，选手们都努力让学生成为课堂的主人，素材从学生生活中捕捉，问题从学生思辨中产生，方法在学生交流中动态生成。在师生、生生的激情互动和张弛有度的节奏变化中，学生真切地感悟到数学的本质。这种“以生为本”的真实课堂，是我们永恒的追求！通过此次观摩活动，我们收获满满，思考颇多，感悟较深！现结合这9节课，具体谈谈自己的点滴体会。
一、重视学生的实践体验
宋·陆游《冬夜读书示子聿》“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”意大利教育家蒙台梭利也说：“我听过了，我就忘记了；我看见了，我就记住了；我做过了，我就理解了。”所以，在教学中应多让学生实践体验，这往往比教师空洞的说教、单一的课件演示、师生之间机械式的问答要强至百倍。
例如：《分数与除法的关系》这一课中的“例2：把3块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？”要解决这一问题，就得让学生四人小组先讨论如何分饼，然后让学生四人合作分饼，最终四人共同找到答案。学生分饼的过程，就是他（她）们知识体验的过程、领悟的过程，知识理解会更深刻。如果省去这一环节，单用课件动态演示分饼的全过程，远远达不到理想的效果！虽然老师用课件动态演示分饼过程直观形象，但仍停留在空洞的说教上，学生缺乏真实的体验，所以学生达不到真正理解知识的程度！如果二者有机结合，先让学生四人合作分饼，再用课件动态演示分饼过程（即验证刚才学生分饼的结论），效果会更佳，达到“一石激起千层浪，柳暗花明又一春”之境界！
二、重视教学的收放技巧
开放是解放学生心智，促进学生健康发展的前提。但是，“放”并不意味着一种无目的、无节制、无方向的“彻底解放”。恰恰相反，课堂中的“放”是为了凝成一种新的课堂秩序和课堂生态，从而真正促成师生、生生之间思维碰撞、情感共鸣和智慧共享。所以，“放”需要有向、有序、有度。
而“收”是一种“聚拢”，意在把学生散点式的思考集聚成为促进其发展性的资源，“收”是一种导引，保证学生的思考和理解不偏离教材意涵；“收”是一种提升，教师在倾听的情况下，融合不同的理解和思考，将之提升到一种更高的水平！这样的“开放”式的“回收”，对教师而言是一种更高水平的智慧挑战！
例如：《画线段图的策略》这一课中的“例1：小宁和小春共有72张卡片，小春比小宁多12张。两人各有卡片多少张？”这是一道新题，若这道题直接让学生试做，孩子们的思维就会失去方向，有的学生只能苦思冥想，无从下笔。几分钟下来，真正做出来的孩子寥寥无几，甚至出现一些怪癖的错误想法，如果老师一一予以纠正，便增加了教学的难度，时间上也不允许。诚然，“放”是好事，但“放”并不意味着无节制、无方向的“彻底解放”，得有向、有序、有度。
所以，该题的教学，何不半扶半放？
可运用“欲扬先抑”的策略。即先呈现一道铺垫题“小宁和小春共72枚邮票，两人分得同样多。两人各有邮票多少枚？”这道题学生们立马口答：“72÷2=36（枚）”。教师追问：“为什么这里可以用‘72÷2’ ？”学生回答“因为两人分得同样多”。教师立即板书“相等”。然后出示例1，让学生比较例1与刚才的题目有何不同？学生回答：“两人分得不一样多”。教师相机板书：不相等。此时，教师提问：“两人分得不一样多，你能否发挥聪明的想象，将两人分得的卡片转变成一样多？”让学生带着这样的问题，自由思考并解答，比谁的解题方法多……这样的“收”和“放”，既能让学生散点式的思考聚集，保证大部分孩子的思维不偏离主题，又能凝成一种新的课堂秩序和课堂生态，促成师生、生生之间思维碰撞、情感共鸣和智慧共享。这样大大提高孩子们思考的有效率，保证了课堂教学效率。
三、重视素材的选用
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”因此，教学中的素材，要贴近学生的生活实际。
例如：《认识三角形》这一课，在讲授三角形的高的时候，其中一名选手能大胆驾驭并超越教材，选用了“两个不同样子的三角形，量身高，比高矮”。“量身高”这一素材，贴近学生的生活实际，孩子们也有生活经验，所以从这一素材出发探索“三角形的高”，水到渠成。
四、重视教学的语言艺术
课堂教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都离不开教学语言这一有力的工具。正如17世纪捷克著名教育家夸美纽斯所说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”在课堂上，教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好处的点拨，把学生带进知识的海洋，开启他（她）们的心智，陶冶他（她）们的情操，使他（她）们获得精神上的满足。因此，教师课堂教学语言应生动形象、准确清晰，能激起学生学习的欲望和兴趣，调动他（她）们的学习积极性。
例如：《认识三角形》这一课，在研究三角形特征时，某选手说：“小猪佩奇、猪妈妈和猪爸爸也画了三角形，你们看他们画得对不对？”这样的语言，符合孩子们的兴趣爱好、生动形象，能调动孩子们学习的积极性。
再如：《认识三角形》这一课，在研究三角形底和高一一对应时，某选手通过课件先呈现三角形的底和这条底上的高，然后动态演示这个三角形旋转，该选手说：“孩子们，你们看，三角形在旋转，这里的底和高也跟着旋转，她们俩就像一对形影不离的好朋友，一个人走到哪儿，另一个人就形影不离地跟到哪儿，永不分离！就像一把钥匙开一把锁一样！”这样的打比方的言语，能在陌生知识与孩子们熟悉的事物之间驾起一座桥梁，便于他（她）们深刻理解“底和高一一对应”的内涵。
……
17世纪捷克著名教育家夸美纽斯曾说：“教学就是把一切知识传给一切人的艺术。”教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。如果我们能做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，教学就会产生事半功倍的效果，孩子们就能在轻松、愉悦的氛围中学习知识，陶冶情操，茁壮成长！教学也是一门爱的艺术，正如当代著名作家冰心所说：“爱在左，情在右，走在生命路的两旁，随时播种，随时开花。”愿我们的教学艺术与孩子们一起“开花”、“结果”。
行在路上……