教学随笔
- 现场的“动”源于背后的“勤” ——读贲友林《现场与背后》有感（范娟）
- 2019-05-26 作者：mjs2xxsx 浏览：
现场的“动”源于背后的“勤”
——读贲友林《现场与背后》有感
泰兴市襟江小学 范娟
一、“名家”话“名师”。
原江苏省教育厅副厅长胡金波认为贲友林教师的课堂是虎虎“生动”、自觉“主动”、师生“互动”的课堂。
南京师范大学附属小学校长闫勤校长对此书有很高的评价，概括为：学生是幸福的，教师是充实的，课堂是充满生命力的。
二、阅读悟“名师”
本书共分为四个辑，记录了贲老师2010年9月至2014年2月四年中30节现场教学实录，每篇教学实录后面都有教学手记，我恍然大悟，原来书名中的“现场”是指课堂教学实录的现场感，“背后”是指隐藏在课堂背后的教师的思考。
这30节课，有公开课，有家常课，有新授课、有练习课、复习课，90%的课是贲老师所带的四（6）班的课，10%是借班上课。每一节课，贲老师都提炼了一个关键词，来表达他在课堂探索过程中的感受、状态与心情。从“启程”、“迷茫”、“端倪”——“探索”、“亮相”、“挑战”——“发现”、“徜徉”、“豁然”，这些关键词中，能够体会到贲老师在课堂教学方式变革中的一路历程。
1. 现场“三动”
胡金波认为贲友林教师的课堂是虎虎“生动”、自觉“主动”、师生“互动”的课堂。
我以为：具有思维含量的课堂才是真正生动的课堂。因为这样的课堂能引发学生学习数学持久的兴趣，让学生对数学“着迷”。贲老师在教学《“多边形面积计算”练习》一课，能引导学生设计形式多样的题目，引发具有价值的问题，激活学生思维，让学生体验数学思考的“酸甜苦辣甜”，享受智力活动的振奋与愉悦。课开始，教师让学生计算平行四边形、三角形、梯形的面积，然后让学生选择一道题目进行改编。这样的要求是开放的，学生的思维也是开放的。学生可以根据自己的知识储备、思维特点以及学习喜好，改编成各种各样难易不同的题目，教师再根据课堂实际和学生学习实际，把学生的改变题进行整合归类，把适合的题目和问题抛给适合的学生解答或回答。课堂上，每一个学生都可以做自己想做的题目，都可以自由表达自己的见解和看法，真正做到脑筋动起来了，手举起来了，嘴巴张开来了，耳朵竖起来了。这样的课堂不生动也难。
贲老师认为：课堂上，一个学生回答对了，并不意味着全班学生都正确认识了这个问题。在某位学生正确想法的旁边，可能还有其他学生或是模糊或是错误的想法；在学生能够正确解答的背后，可能还隐藏着学生对这个问题或是歧义或是错误的想法。贲老师教学《平行四边形的面积计算》，能有机捕捉学生学习中的信息，把握每位学生的学习状态，谁还模糊、谁有错误、谁存分歧，都在他的智慧掌控之中。针对课堂上学生的“搅局”和生成的新问题，贲老师通过巧妙设疑、追问，让学生补充、反对、比较、辩论、修正、概括，达到让学生真正理解“平行四边形面积计算公式”由来的目的。整个教学过程，师生相互对话、相互启发、相互发现，“互动”过程自然有效。
这样的课堂变革是以关注学生的生命价值为核心，给学生以主动探索，自主支配的时间和空间，给学生以培育尊严和自信的土壤，给学生学习的动力，重视学生的生命价值和活力。这样的课堂成为学生展示自己的舞台，成为学生学习的加油站，成为学生舒展生命的一片天地，这样的课堂以学生为本，以学习为中心设计教学，是真正的生本课堂。学生在这样的课堂中是幸福的、快乐的，每个学生都很享受学习。
2.背后“四勤”
正因为贲老师勤学习、勤实践、勤反思、勤写作，才有了《现场与背后》一书中所列举的30节课例，这些足以证明贲老师是热爱课堂、热爱学生的好老师。
书中所凝练的“启程、迷茫、踱步、端倪、雏形、青涩、蹒跚、摸索、亮相、跋涉、历练、努力、生长、超越、挑战、探索、开放、尝试、异构、简约、惊喜、变革、展示、碰撞、应答、创新、发现、从容、徜徉、豁然”这30个关键词，让我们一线教师的课堂反思有了方向，有了底气。
贲老师后记中有这样一段话：“未来，不是我们要去的地方，而是我们共同创造的地方。当我们匆匆前行的时候，多一些回望，自然会多一分智慧，多一分淡然，也多一分走向远方的自信和坚定。我不知道未来还会发生什么，但我一直对未来充满期待。风景，就在路上。相信未来！”
是的，在教育之路上，我们需要一边前行一边思考，莫失理想莫忘初心。