教学随笔
- 拨开迷雾 ——读《现场与背后》有感（王玥）
- 2019-05-26 作者：mjs2xxsx 浏览：
拨开迷雾
——读《现场与背后》有感
泰师附小东润校区 王 玥
学习了贲友林老师的《现场与背后》，我充满了敬佩之情，同时又升起了自愧之意。我想，敬佩、自愧之余，我更需要激励更需要奋进，他的教学之路，教学行为的确影响了我。我佩服他的同时，也在审视自己的不足。他提示了我如何看待教育，是一种积极向上的精神，是一种持之以恒的毅力，是兴趣，爱好，更是责任。对孩子负责，对教育负责，更对自己的人生负责。
“现场与背后”，“现场”，指的是这30篇教学实录，“背后”，指隐藏在课堂背后的教师的思考。每一节课，贲老师都提炼出一个“关键词”呈现了他在课堂实验与探索中的状态，浓缩着他对课堂深深的热爱和思考。课堂实录中将孩子以实名呈现，而不是简单的用“生”这个符号，给予了学生充分的尊重，将这本书作为毕业礼物赠送给他带的（6）班的孩子们，我想这个礼物他们将毕生收藏，一生难忘。
综观贲老师的课堂，真诚本色，朴实无华，充满生机；他的课堂探索，从容而坚定；他的学生在课堂中尽情生长、蓬勃向上。贲老师的课堂充满了生机，课堂，成为学生展示自己的舞台，学生有自己的想法，也愿意与别人交流，并在相互交流的过程中，丰富自己的想法，实现对新的内容的建构。他的课堂，是“以学为中心”的数学课堂。下面谈谈自己的几点感想：
一、教学准备
“以学为中心”的数学课堂模式是自主学习，探索交流，点拨指导。学生的学习在教师的教之前，在课前独立自主完成“研究学习材料单”，这份材料单凝聚了贲老师的心血，在一次又一次的实践后，基本形成了这样几个板块：基础知识点，我的发现，我的提醒，我的疑问，我编的题目等。
从学生课前准备好方案后上课汇报，到教师随时调整学生汇报的顺序以及汇报的要求。研究学习材料则从“有”到“无”，从详到略，从教师设计到师生共同设计，继而学生自己设计。在这些过程中，探索、研究的意识与能力，在学生的心中逐渐生根、萌芽。
二、教学过程
在贲老师的课堂上，教师放手让学生学习，课堂上更多地表现为学生的充分交流，到后来，某些同学俨然就是一个个小小的老师。那么，老师在“以学为中心”的课堂上该做些什么事情呢？
1、 组织学生聚焦于关键问题的思考
在《除数是两位数的除法》一课中，课堂交流227÷34时，一个学生介绍她的想法，试商8之后，另一个学生追问：“你是怎样想出来是8的呢？”贲老师肯定“这个问题问得好”，并组织其他同学重述这个同学的问题。肯定，是让学生的思考聚焦到这样的问题上；重述，是让精彩的问题再次“放大”，让所有的学生都“听到”。这样的处理，也潜移默化地给了学生指导：在数学学习的过程中，要思考怎样的问题。
在交流的过程中也会出现方向偏离的情况，这时则应该及时给予适度的调整，教师要把握好整体的方向。
2、 把握学生交流学习的节奏
交流应该是全班同学共同参与的。发言是参与，认真的倾听也是一种参与。但是实际情况是，并非每一位同学都在倾听，听漏了，听不懂，这些都是正常情况。作为教师，要调整学生前进的步伐，有时候要停下来，等等这些同学，让所有学生跟上交流，讨论的步伐，在交流的某些时候，教师要及时介入，暂停一下，让班上的同学能够跟上发言同学思考问题的节奏。
3、 还给所有学生更多的独立思考的机会
李主任说了一句让我颇有感触的话：“一节好课，教师的说话不要多，在课堂上的说每一句话应该都是问题！”贲老师的书又让我明白，课堂上，教师不光要学会不说，还要学会让学生“这会儿不说”。让学生“这会儿不说”似乎有些反常，但是想想很有道理。每个班级里都有一些才思敏捷的学生，一个问题，他能很快的解决，但是大部分的学生并不能像他那样，如果这时让他“说”，那么其他同学就失去了独立思考的机会，这时就需要压制住他“说”的欲望，让学生“这会儿不说”其实也就还给了所有学生更多的独立思考的机会。
三、教后思考
这本书，呈现了4年中的30节数学课。其中，有公开课，有家常课；有新授课，有练习课，也有复习课；大多数都是贲老师带的（6）班的课。不同的教学内容，不同的课型，还有不同的班级，都是以课堂实录的方式呈现，每节课后都有详尽的“教学手记”，也就是我们通常所说的“教学随笔”或“课后反思”，但是他的“教学手记”远远比我们的“随笔”或“反思”更有深度和广度。比如某个问题是怎么修改的，某个环节的设计意图是什么，在他的“教学手记”中都如实的记录着。相比之下，我的随笔和反思，显得如此的浅显，苍白，没有深度，没有理论，更没有如此深刻的思考。
稻盛和夫的话确实不是忽悠人的：“即使一天的进步微不足道，但若经过十年的累积，就一定可以孕育巨大的变化。”这四年，贲老师一直在追寻他理想中的课堂，他迷恋于课堂，内心充实，心无旁骛。在追寻的过程中，他生成了许多新的认识，并在这本书中把每一节课中的点滴发现记录下来，从“启程”“迷茫”“踱步”，到“蹒跚”“摸索”“亮相”，再到“探索”“开放”“尝试”，最后才到“从容”“徜徉”“豁然”，这是一个逐步积累的过程，也是一个厚积薄发的过程。
“在整理这本书稿的过程中，我发现，曾经的我几乎一片茫然，甚至手足无措，但我对课堂变革实验怀有一颗虔诚之心，在谦虚的同时又充满自信，并且勇往直前，越走越从容，努力做到不忘本来，吸收外来，面向未来。”这是贲老师在本书后记里的一段原话，我想我正处于那段茫然，手足无措的阶段，感谢贲老师的这本书，感谢李主任的推荐，让我面前的迷雾散开了一些。前路茫茫，我不知道后面的道路上会有什么，但我对未来充满期待。