学科视野
- 好文分享：量体剪裁，简约深刻 读《为“真学”而教》
- 2019-06-29 作者：mjs2xxsx 浏览：
量体剪裁，简约深刻
读《为“真学”而教》
江苏省南通市通州区教师发展中心 张 霞
现今书多，读何书？如何读？怎样读过不易忘，怎样读后即能用？这是每每拥有一本新书，欢喜之余又常常伴有的困惑和焦虑。杜威说：“几乎在理论上无人不承认，而在实践中又无人不违反”，从中可知，理论上读过、认同，但实践中的无法抵达绝非我一人独有之困惑。但读《为“真学”而教：优化课堂的18条建议》（教育科学出版社2018年3月第一版）不一样，这是一本“高”得上去、“低”得下来，理论与实践紧密结合的教育理论专著。
“高”得上去
说它“高”，因为著者冯卫东老师教科研理论功底深厚，在书中处处可见其博采众长，精心萃取，“辑录下来做备料的文字有数十万，最终直接或间接引用到书里的才四五千”。以冯老师之理论功底及学术背景，尚不惜在众资料里“搜索、浏览、摘录并分类整理大量的资料”，以此勤恳促成“朝着某种方向思考、漫溯的‘专业大脑’”，深感敬佩，奉为榜样。
“低”得下来
“低”得下来，是指冯老师不止于广博的阅读，更是躬身于课堂。书中的教学案例都来自自己的课堂实践及观察，具备学科、学段的广度，从学前到高中，从语、数、外到音、体、美、科学；更具备实践体验、反思提炼的深度，从指导别人的课堂到自己亲自执教上研究课。
“归纳能使学习者从具象走向抽象，从现象抵达本质；归纳能让人实现认识的质变，并有所发现”，此书写作走的正是一条归纳和发现之路。用各个经典教学案例将人置于“愤悱”之地，又寥寥数笔，稍加点拨，让人有豁然开朗之悟。“由于经历了勇敢尝试、独到探索和深刻体悟，因而更能内化到自我心智结构深处，进而较为广远而优质地外践于自我具体的学习行为之中”，读此书，既是对自己原有教育教学观念的深度梳理、有效甄别，更是一种重新建构、深刻洞察后的成长。
1一把尺子，量出“真与假”
速读强调的不是读书之快，而是要抓住作者核心观点，以一当十，以简驭繁，快速地理解作者所有的论述。作者的核心观点，类似于书中阐述的“长效的核心知识”。本书的阅读，我由速读起，翻找查阅，迅速解决日常课堂所遇之困惑。后又细细摘录、逐字逐句反复品读。
书中主要论述的是课堂的真与假。作者用“儿童立场”这把尺有效度量出“真学理念”、“假学情形”及促真学“举措”。
儿童立场，人人皆知，人人能说，但能做到者少之又少。也无奈，“儿童对新信息的理解与成人的大相径庭”。怎样理解儿童，拥有极强的“共情力”？“回归‘童我’，以己‘度’人”，是本书在指出广为人知的真理后，给予的一条能够抵达真理的实施途径。“儿童立场不是抽象之物”、“宁选贴切，不选个性”，“质量和效率并不等同”、“课堂评价应‘量学’为主，‘量教’为辅”……用“儿童立场”去度量，一切争议皆有分晓。
搅破水中月，独留一分清醒
读“假学”篇，有读武侠小说之快感。面对众多专家之言、名优课堂评比之果、争先效仿的流行之势，我们常陷入迷惘与随流，在权威面前集体失声。在这里，作者甄选一些名优课例、流行做法，审慎观之，见招拆招，让人在迷离之时顿见真假。如，面对创新，我们需恪守“价值取向”；面对多元，我们需坚守“学科边界”；面对过多、太滥的情境创设,我们要警惕“情境过度”及“情境与教学的不匹配”；面对“行云流水”的顺畅，我们需清楚学生的认知规律是“有进有退、有高有低、迂回反复、螺旋上升”的；面对“圆圆满满”，我们需懂得“教之圆必将导致学之缺”，表象的美丽，不是课堂所应追寻之境。
读“假学”篇，常得哲学思辨之美。“增之一分则太肥、减之一分则太瘦。施之粉则太白、施之朱则太赤”，作者总能不偏不倚，细致入微地厘清边界，让其清晰地裸露于读者面前。如：何谓多和少？“过多的知识可能阻碍思考，使个体无法挣脱固有思维的藩蓠，结果个体成为自己已知知识的奴隶而非主人”，但“少”，“不当少处一个都不能少”，它必然是“精要、关键和具有可生成性的知识和技能”，以此实现“少则多”的效应；面对碎问，作者引李商隐的诗“倾国宜通体，何来独赏眉”来妙喻整体的意义，但又提出课堂教学“着眼于教材文本之大处，但亦无妨细处落笔”。
“假学”篇中，最“怵目惊心”的是“坏的教学法”篇章。弗赖登塔尔有言，“泄露一个可以由学生自己发现的秘密，这是坏的教学法，甚至是一种罪恶”，并非第一次读到，但是第一次看到“有一种教学法叫‘坏的教学法’”这样醒目的标题。读之怵目，感慨万千：课堂教学中，学校教育里，有一种努力，叫做你付出越多，学生所得越少；你越是投入，学生越是痛苦。归根结底，都因教师心里没有这把度量尺，不知道“坏的教学法”让教师努力与学生所得成负相关。本年度课堂调研观察、各项质量分析报告、“对我影响最大的教育箴言”交流等场景中，多次引用此句。
3解密课堂，具陈促“真学”之良策
九种有效的“改课”举措，可谓作者的殷切之语。在这里，作者回望自己的人生经历，倾诉“我本差生”的人生转折点——初中语文老师秦志成先生的赏识和帮助，回忆自己当教师时师生共处的片断，点数自己和各位慕名拜访的青年教师、各个学校间深度合作的课题研究及其成果，在此基础上提出，“真学的实质在于尊重学习的真教”。可以说，“尊重”是“有效‘改课’举措”的核心。因为尊重儿童的天性，所以我们需要“激发情意”，需要“变组结构”，需要在“逗你玩”中让学生“乐学”。因为尊重儿童的学习能力，我们需要“改造问题”，需要“设置障碍”，以此来“撩拨‘强学’的欲望”；因为尊重儿童个性及差异，我们需要“引导倾听，凝聚静学的内力”，需要 “用好错误，鼓舞敢学的信心”。还因为敬畏成长，要给予学生带得走的学习力，我们需要做到“培植自觉，共建会学的良方”，需要“让学”，甚至于“让教”，以此促发儿童学习的“双擎（情感和方法）驱动”。可以说，你在课堂中遇到的各种困惑，这里都能找到让你幡然醒悟的点拨，让你拿起可用的方法。
所以，如果你喜欢教育科研，那请来读它吧，它那广博、冷峻的案例引述和分析中，你可以重新梳理、审视自己已有的教育教学理念，有效甄别、再次深入、优化建构；如果你是一位有责任心的教师，时常会为课堂中引发的各种问题所困，那请来读它吧，翻开它，你总能找到解决问题的思路，收到“创口贴”般的速效；如果你还是一位新教师，那就更需要读它了，这里有作者精心采撷而来的古今中外教育名家大咖的著名观点，读它，你可以迅速地作面上的了解。当然，这本书远不止于理论的知晓，更在于实践的通达，众多教学案例，让你读得下去，沉得进去，激发思考，学会对比与归纳，并由此迅速有效地提升自己的课堂观察能力及反思能力。总之，这是一本专家型学者潜心多年，蹲点教学一线，经过大量的、多样的、多个种类的课堂调研后概括提炼写成的一本为一线教师量身定制的“阐述学习”的专著，好学易用，值得反复读，慢慢品！