学科视野
- 关于小学数学微课教学的思考（顾友军）
- 2019-10-12 作者：mjs2xxsx 浏览：
关于小学数学微课教学的思考
泰兴师范附属小学 顾友军
【摘要】近年来，各种新型教学方法层出不穷，微课作为科技性、创新性强的教学手段颇受教师青睐。微课在小学数学课堂中运用，在教授学生基础知识的同时丰富了学生的课堂体验，学生对数学学习兴趣更高，有利于学生数学学科素养的培养。本文围绕微课教学展开，从情境教学法指导、微课内容设计、合作学习与微课结合等方面探索微课在小学数学课堂教学中的运用。
【关键词】微课；小学数学；课堂教学
微课是指教师在教学中利用现代科技制作的包含教学目标、内容、重难点、易错点的视频，微课视频通常设置在十分钟以内，时长较短，有限的视频内隐藏大量教学信息，视频短小而精悍。小学数学知识点较少且碎片化，微课教学的运用契合小学数学学科特点，教师通过微课视频彩色画面、音乐配合满足学生视觉、听觉体验，让学生在多重感官感受中接受知识，养成良好学习习惯。学生在小学数学学习时对于数学方法的运用还处于探索时期，教师在微课教学中丰富学生数学体验，对于学生数学学法指导具有重要意义。
一、在微课教学中注重情境导入
微课教学利用多媒体，教学方式灵活多样，小学生年龄较小，对于新鲜事物总是充满好奇心且正处于对世界懵懵懂懂的阶段，微课教学通过各种小知识引入课堂内容，激发学生的探索欲望，课堂开展更加顺利。但教师应注意，微课进课堂要以更能让学生接受的柔和方式，教师若在课堂开始就直接播放视频进行授课，学生对于本节课内容还没有什么了解，强行带入课堂环境会让学生对本章节学习感到茫然，不知自己应关注的重点在哪里，这样的微课教学效率极低，此时情境教学法的引入就显得极为重要。情境教学法通过故事引入问题营造合适的教学环境，让学生的思想情感更贴合课堂。例如，教师在进行六年级下册第五章《确定位置》的教学时，应让学生仔细观察教学环境，然后向学生提问:“ 教室的图书角在什么位置呢?”学生面对这样简单且贴近生活实际的问题总是积极而踊跃,学生给出的答案往往是“在教室后面”“在后门的对面”，教师不要急于纠正学生，只要引导学生看过视频内容再来找找答案，随后教师播放视频，视频对位置与方向的基础知识点做了讲解，教师还应注意在视频中放入教室平面图，让学生更清楚地分析问题、找出答案。情境教学法让学生在愉快的学习氛围中掌握了知识点，对位置与方向的应用也有了充分了解。
二、重视微课内容设计
微课的质量直接关系到学生的学习效果，好的微课能够帮助学生快速方便地掌握某一一个知识点，而质量较差的微课不仅浪费了学习的时间，还会影响到学生的学习兴趣。因此，对小学数学进行学法指导，首先要从设计微课开始。教师在进行微课设计时应当充分利用现有的各种教学资源，从微课的制作、学生使用微课方法的指导、教师对课堂结构设计的适应性程度等角度充分考虑， 结合学生的使用习惯，学习能力等客观环境，增强微课的实用性。在设计的过程中尽量使用学生能够理解的语言和思路来进行教学，适当对教学内容进行拓展，以帮助学生更深层次地了解所学的内容。例如，教师在进行六年级下册第五章《确定位置》的微课设计时，学生在根据题目确定目标位置时，往往会遇到因为不会画图导致得出的结果与标准答案偏差很大的情况，这便成为学生学习的一个重难点。教师在进行微课设计时，要采取浅显易懂的方式进行教学，从绘图的第一步到接下来应当怎么做，中途遇到哪些问题，都要为学生讲解清楚。在对教学内容进行拓展时，要让学生掌握用画图来确定相对位置的方法。明确相对位置就是日常生活中的换位思考，从不同的角度看问题，让学生明白如果仅靠想不能解决问题，那么就要通过画图来解决，而不是一味地思考，让自己绕到题目中去。解决好微课设计的问题，才能真正发挥微课的作用，帮助学生解决重点和难点。
三、合作学习与微课教学结合
微课对学生的学习具有指导意义，但微课也不是万能的，总有微课所没有涉及的知识点，因此，学生在学习过程中不能过度依赖微课，还应当重视同学之间的合作学习。微课面对的是个体，解决的是某一类学生的学习问题，学生的理解也仅限于按照教师的思路走，容易错失更好的解决问题的思路，容易让学生陷人不思考、不合作的僵局,反而不利于学生的学习。在进行小学数学的学法指导中，教师应当鼓励学生在合理使用微课的基础上进行合作学习，鼓励学生组成学习小组，面对问题，小组之内通过讨论争取解决问题，让学生成为课堂的主人。例如，教师在进行六年级上册第四章《解决问题的策略》的教学时，学生在观看微课后，对于解决课本例题中大杯和小杯的容量问题时，多数学生的想法和微课视频中一样，想到用比例关系来解决问题，三个小杯等于一个大杯，则题中720毫升果汁就可以转换为9个小杯，每个小杯和每个大杯的容量也就计算出来了。但不同的学生有不同的想法,有的学生认为这个问题还可以用画线段的方式解决，这些都是常规的解题方法。通过合作学习的交流与探讨，学生将方程思想引入问题，设小杯容量为x,则大杯容量为3x,学生在自主探索中解决了问题，获得了更多思考方法。教师在教学过程中引导学生进行合作学习，学生掌握的解题方法更多，解题思路更明了。因此，合作学习在微课盛行的今天仍然具有重要的意义，弥补了微课所不能涉及的方面。
四、加强对教师和学生微课技术的培训
无论是教师进行微课程的制作与发布，还是学生课后观看学习微课程，以及教师指导学生开展个性化与协作化学习，熟练掌握现代信息技术并能合理运用是使用微课教学的关键，微课的成功实施离不开多媒体技术、网络技术等前沿信息技术。因此，教师和学生应深刻认识到现代信息技术在课堂教学中的重要地位及其应用的必要性和迫切性。微课的使用不仅是教师需要掌握的技术，更要引导学生自己主动根据感兴趣的话题学习微课，真正实现变教为学。在国家和学校政策允许下，通过各种培训和进修，有针对性地进行学习，除此之外，可以在计算机等课程的依托下，一并学习微课技术，既提高了学生的计算机能力，也能让学生掌握微课技术。让教师和学生努力掌握和应用现代信息技术，提高自身素质，以适应微课课堂的教学需要。
新的教学模式要求老师具备新的教学技能，以保证教学效果的提升。 教师要从以下几个方面学习技能进行培训。首先，培养自身使用现代教育媒体的技能和获取信息的技能。主要包括使用网络教学平台的技能，通过网络发送教师微课程的技能，进行网络信息检索的技能，获取网络信息的技能，对信息进行整合、处理、创新、发布的技能等等。其次，培养学生独立学习的能力。关于课堂教学预习的微课程需要学生在课外时间进行学习，相应的检测也需要学生自己完成，这就要求学生必须具备独立学习的能力，既能制订科学的学习计划，又能合理安排学习时间，从而保证课堂的教学质量。最后，培养学生进行协作学习的能力。 协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。 在实施课堂教学时进行协作学习， 有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力，有利于教学活动的开展和学生对于知识的获取。
微课教学利用多媒体将教学内容与形式变得丰富多彩且更具科学性，小学数学教师在制作微课视频过程中，对教学目标与内容做了充分准备，让教学更贴合学生实际、充分考虑学生特点，学生通过微课学习在日常学习中更注重学习方法的运用。教师应充分重视微课教学，利用各种教学方法促进微课教学效率的提高，培养学生数学学习能力。
【参考文献】
[1]郭新玲.浅谈微课在小学数学课堂教学中的应用[J].中华少年，2017(7).
[2]王丹.浅谈微课在小学数学课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2017(19).
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