教学随笔
- 浅谈教材设置
- 2021-09-16 作者：mjs2xxty 浏览：
浅谈教材设置
以江苏省优秀课支撑跳跃为例
2021年5月江苏省中小学教学研究室主办的“百节体育优课·献礼百年华诞”为广大体育教师同行提供了非常好的学习和借鉴的机会，笔者有幸观摩了来自李公朴小学的体育教师巢玲执教的一节录像课“支撑跳跃与游戏”，本课总体上说是一节非常优秀的体育课，游戏设计多样有趣，器材设置安全新奇，笔者在观摩录像之后，提出几点关于教材设置的建议，有点“鸡蛋里面挑骨头”的意味，但瑕不掩瑜，与大家探讨交流。
一、游戏与规则具有教材的功能
有学者认为所谓的教材就是，当两个(以上)人之间构成教学关系时，信息的传递就成为教学得以发生的基本要素。由于任何信息都必须以媒介为依托才能够存在，因此“教”和“学”的双方必须借助媒介才能够实现信息的传递和接收，比如语言文字、图示、身体操作或特定的物体……从教学的角度说，作为信息载体的媒介都具有相同的特性，即可感知性，当具有可感知的信息载体出现于教学过程中时，我们就将其指称为“教材”[1]。在小学阶段进行运动技能教学过程中，有些优秀教师设计的游戏与规则与主教材学习高度相关，也是在向学生传递教学相关信息，那么游戏与规则也可以看作是教材。
在本课的游戏“剪刀石头布”中，游戏规则为：两人一组，双手在垫上蹲撑，连续并脚跳，随着石头剪刀布的口令结束后，动作变成原地蹲撑是“石头”，双腿左右分开“剪刀”，前后成弓步分开为“布”，赢的同学由原地蹲撑起身做双手向侧上举（动作1）；输的同学做原地双臂支撑（垫）并脚提臀跳连续三次（动作2）。整个游戏设计可以看出教师是在让学生体验双手手臂支撑，这与山羊分腿腾跃动作的局部是相同的，可以看作是将山羊分腿腾跃动作进行了分解练习，是在向学生传递部分教学内容的信息。动作1在课中教师称为“胜利表达”，实际上这个动作属于竞技体育中跳马动作结束之后的展示动作，要求双手向侧上方伸展，手掌掌心向外，放在游戏规则中是非常好的教材，是对山羊分腿腾跃落地后动作的学习，但在游戏中有个别学生手掌方向是向内和向前的，教师在课中没有及时发现和给予纠正。这与教师在游戏前做示范的时间较短有关，示范时没有讲清楚“胜利表达”手掌方位，也没有使用语言信息进行讲解提示，导致部分学生动作不规范；动作2，也就是游戏中输的学生所作的动作，实际上是在地面上模仿，在山羊上双臂支撑的提臀练习，教师课中的要求是“这样连续做三次”，重点放在了连续做上，如果提出更细的要求“头部抬起，跳起时臀部高度超过肩部三次”，这样的信息要求就与腾跃山羊的提臀要求基本一致了，传递的信息更准确，学生练习更有针对性，这样的教材设计更合理。笔者以为，游戏规则制定也是在向学生传递某些学习的信息和内容，也是教材。结合本课教学，如果将“掌心向外”和“提臀过肩” 信息能够体现在游戏与规则中使学生接受，将会对学生学习主教材起到事半功倍的作用。
二、身体练习教材要针对性解决重难点
身体练习是解决重难点的主要方式。本课的重点之一是及时推手，对顶肩推手提出了一定的要求。在本课的身体练习教材设计中，有关推手的教材能否解决“及时快速推手”这一重点笔者认为需要推敲。顶肩推手是在有一定第一腾空的基础上，通过快速的顶肩推手，使身体进入第二腾空阶段，在竞技体育跳马中是非常重要的技术，也需要让学生体验，对学生上肢力量也具有较强的锻炼效果。本课教师在指导学生进行推手练习中，身体练习教材是这样：纵向（和横向）放置小垫子，要求做前撑、分腿、推手练习，其余同学练习原地开合跳。在练习中，学生双手前撑，分腿练习后的动作是双手双脚着地，身体处在稳定状态，教师虽然在强调推手支撑，此时学生很难做出推手顶肩动作，观察学生基本上都是直接抬起上体，没有推手。在山羊上练习时，由于踏板距离山羊较近，学生几乎没有第一腾空动作，手臂支撑基本就是向下撑山羊，难以体会顶肩推手，这与学生上肢力量不足也有一定的关系，此时即使教师无论如何强调顶肩推手，学生也难以体会并做出积极顶肩推手。笔者认为，要使学生体会顶肩推手，可以在垫子上做前撑练习的基础上，做远撑练习，即双脚蹬地，身体向前跃出，手臂直臂远撑，或在山羊上练习时，适当拉大踏板与山羊的距离，此时由于身体的惯性可以使学生体会地面或山羊传来的较大反作用力，这种力量的传导才是顶肩推手的力量来源，可以使学生体会到顶肩推手，而身体稳定状态下学生很难体会到上肢力量的冲击和传导。解决重难点或让学生体会到重难点的身体练习才是好教材。
三、教材安排的逻辑关系
教学方法是对教材之间逻辑关系的指称，而将这些教材按照一定逻辑关系依次呈现的方式则是教学方法[2]。完整动作结构可以先学习局部动作，再将各个局部动作组合起来就能够形成完整技术动作。本课教材安排在总体上来说是按照一定的逻辑关系排列的，热身活动中的练习模仿起跳前撑动作；然后在游戏“剪刀石头布”中对原地“手臂支撑”、“提臀”进行练习；再然后是再双层垫子上的练习，逐渐过渡过度到一定高度和宽度的四层垫子和不同高度的山羊上进行完整练习，练习条件的难度层层递进，教材安排由易到难，是符合逻辑的，这也是本课是一节优秀课，获得同行肯定的原因。但笔者在学习观察录像课的过程中发现部分学生踏板上起跳动作有一定的问题，正确的踏跳动作应该是“单脚起双脚落在踏板上之后双脚踏跳”，部分学生是先在踏板上单脚落，垫一步再双脚落踏跳起跳，笔者推测，出现踏跳问题可能以前学生学习不够准确扎实，但与本课热身健身操活动中教材安排的顺序也有一定的关系。本课热身慢跑之后是健身操，练习1安排的是“向前三步加吸腿跳”，练习2是“模仿跳山羊的练习”，练习3“双手体前虚撑跳起分腿”，然后练习2+练习3“向前两步起跳+双手体前虚撑起跳”完整模仿跳山羊起跳，这几个练习单独来看，都没有问题，练习2+练习3也非常好。但它们的安排顺序值得商榷。几个练习脚步节奏是不一样的，动作结构也不同，很容易引起学习者的混乱。练习1的节奏是向前几步“1-2-3-吸腿单脚跳”，再退回来“1-2-3-吸腿单脚跳”；练习2正确动作方法是上一步，后脚快速跟上并脚跳，所以节奏是“1单脚起-2快速并脚跳”，观察中也可以看到在练习2时学生的脚步就开始混乱，同时练习动作较快，时间也短，仅有将近50秒，笔者认为由于练习1的加入，对之后正确的山羊踏板起跳技术动作产生了较严重的干扰，这也是在之后的练习中，部分学生踏跳节奏与动作不规范的原因，是由于教材安排顺序不合理造成的。对教材按照什么逻辑关系进行排列值得广大教师深入研究探讨。
参考文献：
[1]贾齐, 朱妹，沈菁. 对“教材"、“内容”和“ 教学方法"指称对象的深化讨论 ——兼对“对体育课程若干概念指称的再思考”的质疑 [J].体育与科学, 2012年9月，第33卷第5期(总第198期)
[2] 贾齐，朱妹，李国红，赖丽新. 关于体育课程若干基本概念之指称对象的考察 [J].体育与科学, 2010年11月，第31卷第6期(总第187期)