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- 基于生活场景的低年级体育课游戏“五化”设计
- 2021-09-16 作者：mjs2xxty 浏览：
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江苏省优秀课
基于生活场景的低年级体育课游戏“五化”设计
——以一年级《各种姿势的爬行》为例
体育游戏亦称“活动性游戏”，是以体育动作为基本内容，以身体练习为基本手段，以增强体质、娱乐身心、陶冶情操为目的的一种现代游戏。在小学体育教材中，已明确规定“小学的体育教材内容（特别是小学中低年级）应以游戏为主线，多运用游戏的方法进行教学”。那么，体育游戏如何在体育教学中合理运用，如何在教学过程的各个环节发挥作用，显得尤为重要。下面以水平一、一年级爬行与游戏单元第一课时《各种姿势的爬行》为例，谈谈低年级体育课游戏的“五化”设计。
{C}一、{C}{C}吃透主教材，情景化设计
一节体育课的主教材是本节课要学习的主要教学内容，只有吃透主教材，把握主教材，在选择和创编体育游戏时才能有针对性地、有效地辅助主教材。本课选自《科学的预设 艺术的生成》水平一、一年级《爬行与游戏单元》第一课时，主要让学生模仿乌龟、蚂蚁和蜘蛛爬行动作，能够做到手脚并用，协调用力，发展学生的上下肢力量和协调性。低年级学生多采用情景类游戏，充分调动学生的学练兴趣，所以在游戏设计上要故事化、情景化，引导学生融入情景，在轻松、快乐的氛围中学练技能，有利于提高学生的参与度。比如《各种姿势的爬行》一课以“给蜘蛛小姐送信”为情景主线（如图1），整个教学过程讲了一个情节完整的故事，而学生就是这个故事的主人翁，每一个游戏都围绕主教材、紧扣情景主题，环环相扣，每一个游戏都进行了情景化处理。比如，在学习蚂蚁爬时，进行了“齐心协力搬油条”的游戏，两个同学进行蚂蚁爬行，另外两名同学手牵手在其身下做直体滚动，这个游戏与情景路线一致，并且有效地纠正了学生膝盖着地的错误动作。情景化的游戏会让学生听起来好奇，玩起来有趣，有利于激发学生的兴趣，有助于主教材重难点的解决，有利于技术动作的巩固。
图1
{C}二、{C}{C}整合闲置物，生活化布景
体育游戏中采用的器材应尽量和主教材的器材保持一致，避免更换器材，浪费时间，转移学生的注意力，最好是一物多用、一物巧用、一用到底，这样器材才能经济化、最大化地为教学服务。情景类游戏需要贴近学生生活，并进行生活化的场地布置，这样才能使学生快速地进入情景、融入情景。本节课的三种动物都是学生熟知的、常见的，所以要布置生活化的场景，本节课的器材是借用学生家里闲置的可折叠的爬爬垫，来自30个家庭的垫子组合在一起，就有了低年级爬行与游戏单元的器材。由于颜色和图案不统一，所以将五组垫子贴上橙、蓝、粉三种颜色的广告纸，并将垫子折叠成山坡、山洞、小溪、独木桥和玻璃栈道，也是将对应的图片贴在垫子上，使整个场地和器材的颜色鲜艳分明，高低不平，立体感十足，给人以美的享受。当然，游戏采用主教材的器材和场地，根据现有的场地、器材进行创编，比如，在学习乌龟爬行时，进行了“龟兔赛跑”的游戏，比赛路线主要经过山洞、独木桥、山坡、玻璃栈道和小溪，从坡度、高度、宽度等方面设置障碍，增加爬行难度，激发学生不断挑战困难，反复练习中不断提高学生的身体协调性，做到手脚并用，爬行速度较快。这种生活化场景的布置，使学生无感带入情景，较快进入学练状态，促进课堂教学有效开展。
{C}三、{C}{C}把准学情脉，游戏化实施
根据低年级学生的生理、心理特点，结合动作技能发展规律，低年级的体育教学中应选择易模仿且趣味性强的体育游戏。在教学过程中，多采用游戏的方法进行主教材的学练或重难点的突破，提高趣味性，激发学生的学练兴趣。本节课的教学对象是一年级学生，他们活泼好动，模仿能力强，注意力持续时间较短，对单一重复的活动容易失去兴趣，容易出现手脚不协调、爬行速度慢等问题。在满足学生爬行意愿的基础上，以多变的练习内容和有趣的故事情境使学生保持新鲜感、好奇心和高昂的学练状态，进一步提高学生的手脚协调能力，并在游戏竞赛中体会团队合作的重要性，获得成功的体验。在基本部分学习乌龟爬、蚂蚁爬、蜘蛛爬、串联三种爬行动作、蚂蚁搬家游戏、素质课课练的环节均采用游戏的方式对主教材进行重难点的解决或者技术动作的巩固或者技术动作的正向迁移。比如，龟兔赛跑的游戏是为了进一步巩固乌龟的爬行动作，并结合乌龟坚韧不拔的品质引导学生耐久爬；再如“齐心协力搬油条”游戏，较好地解决了蚂蚁爬行时膝盖着地的难点，及时纠正了学生的错误动作。游戏的名称和游戏内容都与学生的认知、经验、生活紧密联系，又与主教材相对应，针对学生实际情况，在教学过程中进行游戏化实施，有助于学生参与游戏，保持高昂的学练状态。
{C}四、{C}{C}注重教学评，一体化达成
教学评一体化融合了教师的教、学生的学和课堂评价为一体，教中有评，评中有学，评促进教，评改进学，三者相互依存、相辅相成，有利于学生在体育教学中全面发展。体育游戏从某种程度上来说是教学过程中评价的一种方法，可以用来检测学生对某一技术动作的掌握情况，从而促进学生的学练，调整教学进度。在游戏过程中，要高度重视教师的“教”，时刻关注学生的“学”，及时给予恰当的“评”。同时，注意评价主体多元化、评价方法多元化、评价语言多元化，充分发挥评价的导向、激励和改进功能。比如，在学习蜘蛛爬行的过程中，教师通过变换爬行方向、爬行速度等引导学生反复练习蜘蛛爬，学生容易出现屁股着地的错误动作，通过“织大网补大虫”的游戏检测学生对蜘蛛爬行动作的掌握情况，老师会和屁股不着地的同学用手、脚、小屁股等身体部位打个招呼，引导学生抬起屁股，改正错误动作，在织大网爬行过程中，根据学生动作的掌握情况，调整教学进度，从而促进学习目标的有效达成。
{C}五、{C}{C}挖掘教育性，素养化培育
体育课情景中的育人层面要在课的结束部分得到升华，首尾呼应，从而达到育人目标。不仅要挖掘教材的内涵，还要挖掘游戏的教育性，充分挖掘体育的多元育人功能，培养学生体育学科核心素养。比如在学习乌龟爬时，引导学生两人、四人、八人一组，手握脚踝合作向前爬行；在学习蚂蚁爬时，引导学生两只蚂蚁合作“移动”滚动的油条；在学习蜘蛛爬时，引导学生一起织一张大网去捉大飞虫；在游戏蚂蚁搬家过程中，引导学生四人一组，抬起两张大垫子，齐喊口号，合作走；在素质练习时，两人一组举垫蹲起，另外两人钻过去，跳过来。以上环节均采用分组合学习的方式进行学练，促进学习目标的达成，使课堂更高效，在对每一个环节进行评价时，引导学生学会与他人合作，培养团队精神和集体荣誉感。在学习三种动物爬行时，结合乌龟、蚂蚁、蜘蛛的品质设计游戏内容和游戏规则，比如乌龟坚韧不拔的毅力在游戏“龟兔赛跑”耐久爬中得以体现，蚂蚁团结协作的精神在“齐心协力搬油条”和“蚂蚁搬家”游戏中得以体现，蜘蛛百折不挠的勇气则在游戏“补网捕虫”变向爬中得以体现。在课的结束部分，通过分享大树爷爷写给蜘蛛小姐的信，引导学生学习乌龟坚韧不拔的毅力、蚂蚁团结协作的精神和蜘蛛百折不挠的勇气，适时对学生进行意志品质的教育，以体育人，使课堂得以升华，达成了育人目标。如果每节课都能将体育核心素养中关键品格渗透到学练过程中，短时可能不见效，相信长期坚持做下去，核心素养定会在操场上落地生根，让我们一起静待花开。
低年级体育教师要吃透主教材，把准学情脉，注重教学评，挖掘教育性，整合一切可以利用的资源，将游戏进行情景化设计，生活化布景，游戏化实施，一体化达成，素养话培育，这样才能将游戏的内容、形式与主教材的内容相结合，激发低年级学生的学练兴趣，不断提高课堂实效，促进学习目标的达成，有利于体育学科素养的养成，从而达到育体育人的目标。