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- 利用同课异构模式打造优质课堂的实操性建议
- 2021-09-16 作者：mjs2xxty 浏览：
同课异构是指同一水平段的同一教材内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。不同的教师，教学风格特点不相同，教学方法与手段也有所不同，这也就自然而然出现了教学效果存在差异的体育课。同课异构这种教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的体育教研模式，可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果差异，俗话说“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”同课异构教研活动有助于打开教师的教学思路，集百家之长，打造精品优质课堂。如何让同课异构教研活动更高效，结合我校平时开展的同课异构教研活动经验，为大家提出几点实操性建议。
一、“构”的剖析，观察量表准确呈现
为更好的观察体育课堂、评价体育课堂，直观的感受课堂效果，体育课堂观察量表的记录非常重要，我们区教研中心一直注重精细化、精准化看课，做到评课的每一句话都有依据，用数据佐证。这让我们的看课更加准确，这也更易于我们对同课异构活动的每一节课进行横向比较，给予评价。我们的观察量表主要关注以下几个方面：1、练习密度与运动强度（安排2-4名教师，选择2-4名易于视觉捕捉的学生，利用秒表整堂课记录其有效运动时间，有效运动时间/课堂总时长=练习密度；利用体测数据仪选取男女各2-4人）测出平均心率、最高心率以及高中低运动强度所占比例，没有体测数据仪的可以选择2-4位老师对2-4位学生进行每5分钟一次的手动十秒测脉搏计算心率）2、目标达成度（目标达成度是反映一节课是否成功的一项最重要指标，也可以从侧面印正教师的教学设计与策略是否得当。认知目标，课后抽取男女各五人对本节课教师教学设计中认知目标进行提问，看是否达标，如：小学水平二前滚翻为例，教师设计认知目标为：100%了解滚动时必须团身，了解如何利用前滚翻保护自己，如果全部学生回答正确，则视为达到目标，否则视为未达标；技能目标，男女分小组对学生技能目标掌握情况进行统计，看是否达标。还是以水平二前滚翻教学为例，技能目标为：90%学生前滚翻时能做到团身滚动、控制好平衡，标准的完成前滚翻动作，如40人的班级，超过4人，则为不达标，标出未达标原因，更有利于课后评价时交流解决；情感目标，包括德育渗透、小组合作引领，评价激励语言等方面进行记录，结合课堂表现与效果判断目标达成情况）3、教师讲解时机、时间与有效性（记录讲解时间、是练习中讲解、单个叫停讲解还是集体叫停讲解，再观察讲解后效果，判定每一次是否有效）4、学生练习兴趣及有效性（一般两位老师分别对男女生各个环节练习参与情况进行统计，看整体参与热情，也看个体，比如几组几人不认真、几人不参与、几人玩闹等，同样课堂，同样环节参与度差异的原因在哪里也需要标注）。更深更准确的了解每一堂课，是同课异构教研评价的基础。
二、“构”的自述，更好理解设计思路
每个教师有每个教师的特点，有的教师风趣幽默循循善诱，设计很多趣味的点，抓住学生兴趣，引导学生积极参与、思考，玩中学，玩中练从而达成教学目标；有的教师严厉古板一板一眼，虽趣味性欠缺，却也能扎扎实实稳步推进，很好的达成教学目标。通过上课教师对自己课的设计思路、方法、技巧等的解读，可以有两方面很明显的收获，1、可以让听课教师更能走进教师的课堂深处，感受教师各个环节设计的原因与小心思，根据每个教师课堂的巧妙设计，结合自身实际，学为我用，提高教学水平；2让听课教师更理解上课教师的思路，从而使提出的意见或建议更易于与上课教师的整体思路相融合，帮助上课教师提高。
三、“构”的提升，教研之后再次上课
首先，上课之后，教师就会有自己的收获，如：时间的把控、叫停的时机与效果、队形的调度等等，哪里效果不如预期，需要改进，哪里效果很好，要继续保持；其次，教研团队会进行评课，帮助执教教师提出意见或建议，事实也证明了，集体思想的交流总能碰撞出灵感的火花，为课堂中出现的问题，探讨交流，找出解决方案；再次，通过对其他教师同课异构课堂展示的观摩，结合集体教研评价，吸收借鉴，将全部收获静心思考整理，经过几天的反思沉淀，继续上同一内容的课。有时，我们同课异构的课堂会进行两轮，有时也会进行三轮，这要根据整个教研组对整堂课的评价满意度来决定，总之，每一次尝试都有每一次的收获。
四、“构”的自建，独立打造同课异构
同课异构集体教研活动的开展的确很有意义，但是一个学年下来，最多也就搞个两三次，那么平时的课怎么办呢？我们可以利用休息时间，多听多看别的老师的课，或者上网学习别人的这节课是怎么设计的，从不同的课堂架构中学习借鉴，不懂就问，不懂就查，也会有很大的收获。亦可自己备两个架构的课，通过两个平行对照班的比较，找出更高效更合理的教学方法。在我们的现实教学生活中，自己的构建反而是一种常态，学会看课，学会悟构，是对集体同课异构教研活动的有效补充，对提升教学水平大有帮助。
同课异构是一项比较新的教研方式，但是也是离不开教师最基本的素质与能力，这让我想起了这一年来度过的于素梅老师的看课、备课、评课、上课、说课的门道，弄懂了这些门道，就能弄懂同课异构的门道。